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浅析学生听说能力的提高 　　 内容摘要：儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。五年制学前教育专业作为未来幼儿教育师资的主要来源，对学生的英语教学应重新认识和定位。近年来，各级教育部门对学前教育专业空前重视，尤其重视儿童身心协调，能力培养。大力倡导双基教学，及对学生基础知识的传授和基本技能的培养。本文着重了解学前教育专业基础英语学习现状和存在的问题，从学前教育专业基础英语的教学目的和要求出发，结合学生特点和教学条件，提出相应的建议与对策，重点阐述对学前教育专业基础英语双基教学中听说能力提高的探究，以期为提高学前教育专业英语教学质量和学生英语水平，适应时代发展提供一定的参考和借鉴。 　　 关键词：学前教育 双基教学 听说能力 　　 一.学前教育专业教学现状分析 　　 1.学生方面 　　 目前五年制学前教育专业的生源主要是初中毕业生，他们大部分英语基础薄弱且参差不齐，而且他们在中小学的学习往往注重文化理论的学习而忽视英语技能的掌握，这使得理论和技能脱节，不能很好的在社会实践中进行运用。选择学前教育专业以后，又会发展成另外一种极端，那就是，太重视技能课的学习，轻视甚至忽略语言理论的学习。这同样导致理论和技能运用脱节的后果。另外，由于基础薄弱，有的学生缺乏良好的学习习惯，学习能力普遍不高，这成为他们自我学习和提高的瓶颈。 　　 2.英语教师的自身素质条件方面 　　 高职高专院校的英语教师往往专业性比较强，重视语言理论的输入与理解，在强调对语言技能的掌握时有时会较为单一，横向联系运用不够。其次，相对而言，这部分英语教师很少接触基层的学前教育和教学，存在与具体幼儿教学实践相脱离，缺乏幼儿阶段英语教学的实际教学经验的现象，尤其是年轻教师刚刚走上工作岗位，根本就没有幼儿英语教学经验和体会。另外，教学条件和语言大环境的影响也使得教师教学不能达到最佳效果。 　　 3.教学方法教学模式方面 　　 这些年我国不断地进行着教育改革，摸索着适合我国国情的教育体制和模式。然而任何新事物的出现，被认可以及成熟完善都是需要时间和努力地，我们仍然在路上……相当一部分教师的教学还停留在应试教育的节拍上，大多数学生也还是注重应试，对听力，口语则很忽视，造成许多学生在英语听力口语方面“先天不足”，基础很差。比如在笔者所教的班级中，有的学生虽然能顺利的完成句型语法等笔头作业，但在课堂上，却不能流畅的回答问题，甚至有个别学生根本不会读。 　　 因此，基础英语双基教学模式下英语听说技能的培养和提高应具有明确的目的，其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略;帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力;也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。 　　 二.双基教学模式下听说能力的提高 　　 基础英语双基教学指的是英语基础知识。即语音、词汇和语法的教学和听、说、读、写、译基本技能的训练和培养。师范院校的学前教育专业学生必须具备扎实的基础知识和娴熟的基本技能。这些学生作为未来幼儿教育师资的主要来源，对英语教学应重新认识和定位。基础英语双基教学，就是要求教师在基础英语词汇教学中要音、形、义统一起来。要求学生对基础知识和基本技能的掌握也要统一。 　　 1.听力的培养和训练 　　 天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。一个人一生中大约45%的时间在听其他人讲话，听收音机，听音乐等等。从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解，从而围绕“听”进行多方面的训练。 　　 1）imitation and repetation 　　 该模式要求学生模仿重复所听内容，重点是模仿和记忆。先要求学生听单个的单词，词组，或者一个句型，然后要求模仿重复，尤其是要求记忆所听内容。学生通过大量句型操练，重复对话和记忆预先编制的日常用语句型，熟悉掌握英语重音语调模式。这一模式主要针对学前教育专业低年级学生进行。其优点之一就是它可以集中进行发音训练，包括语音模式和短语句子重音，节奏和语调模式的操练。 　　 2）assignment teaching 　　 听之前，先布置阶梯式的听力任务。然后让学生以所听信息做出反应，口头完成布置的任务，如辨别方向，完成工作，解决问题等等。这一过程注重学生对语言的分析能力和实际运用能力的提高。 　　 3）listening and improvement 　　 听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精听和泛听段落，有些部分精听，其余