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如何让孩子喜欢上语文 有位哲人说过，兴趣是最好的老师。对教师来说，要让学生喜欢上自己的语文课，何尝不需要这样的兴趣呢？孩子的兴趣哪里来？ 如果我们教者仅仅把语文视为自己的职业内容，那么我们就会让学生迷失学习语文的快乐。语文留给孩子的印象就是机械化记忆的成分比较多，这样就更加挫伤他们的学习语文的信心！ 一、作为教学的主导者，应该深入钻研文本，理解文本，为学生喜欢语文奠定基础。 美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的，如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生喜欢语文，真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。教师要深入钻研文本，理解文本激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是学生喜欢语文课的前提。在现行的教学中，提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性不能忽视语文教科书，教师必须立足于教科书，先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，让学生喜欢上语文课，帮助学生提高语文素养。 记得前一段时间听了我校吕福果老师执教的《雾凇》，使我真切地感受到吕老师的课背得非常认真，完美的教学设计，精彩的教学课件，再加上吕老师的引导、过渡自然、流畅，这一节课学生学习气氛浓厚，情感得到熏陶，能力得到培养，这就是一节成功的课，具有发展潜能的课，孩子真正喜欢的课。课上，学生们在初步读的基础上整体感知课文，吕老师通过重点的精读引领学生走进了美丽的雾凇，他这样的教学思路更能把握文本的特色引导学生深入体会雾凇的神奇。是啊，作为教师，我们要用好教材为学生服务，要以学生的能力的提高作为最终发展目标，这样，才真正可能让学生喜欢语文。 二、根据文本，结合学生年龄特点，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，让学生爱上语文课。 伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，教师要尽量为学生提供好的问题情境，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的学习愿望，积极主动地投入到创设的问题情境中，走进文本，产生心灵的共鸣。在教学《珍珠鸟》这堂课，如何激发孩子学习的欲望呢？我是这样设计教学过程的：在初读理解课文的基础上，引导学生读懂揭示谜底的第四自然段。首先可以小组合作讨论：小珍珠鸟是如何与我一步一步建立“信赖”的？“信赖”是一个关键问题，让学生紧扣第四自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师适当点拨，然后引导学生探讨小珍珠鸟与我建立“信赖”达到最终目的。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。 课堂教学中，为了体现学生的主体，尊重他们的感悟，我在教学《九色鹿》一文时，围绕课文中心，我根据课文的主要内容，重新设计成以词语联成一句话的练习： 1、说说每一组分别写的是什么？ 2、把这些词语连起来我们能看到什么样的调达，什么样的九色鹿？ 调达 九色鹿 奋力挣扎 立即 纵身 叩头 知恩图报 告密 背信弃义 这样的设计可以让学生回顾课文的情节，想象的画面。不仅丰富了学生的词语积累，而且让学生更好地回忆了课文的内容。 三、课堂上倡导合作探究，激发学生求知的欲望，让学生更加喜欢语文。 在课堂教学中，一直存在一种有效的学习方式——“自主、合作、探究”。特别是在高年级，学生更离不开合作学习。同学之间组成学习小组，相互协作，合理分工，共同完成某项学习任务。这种学习方式既可以使他们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法，让孩子沉浸在语文的海洋中。 记得一次语文课，孩子上课都忘记下课。那天，我们学习《九寨沟》，我刚问完“现在我们结合课文内容，想想作者写了哪些九寨沟的美丽景色，各个小组讨论一下，看哪个小组概括地好，得分高。”话音刚落，各组的学生以最快的速度聚集到各自的组长周围，接着教