第四单元整体教学设计：走进小说天地，搜寻成长密码--部编版语文九年级上册.docx

走进小说天地，找寻成长密码 ——统编初中语文九上第四单元整体教学设计 一、单元解读 统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。 二、单元目标 1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。 2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。 3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。 三、核心知识 1.梳理小说情节。 2.从不同角度分析人物形象。 3.结合文中环境描写，理解小说主题。 四、教学安排 单元整体教学分为三个时段共6课时，以单元目标为导向，以探究主题、成长自我为核心，逐层递进，由浅入深。第一时段“掌握方法梳情节”用2课时，学生通读小说，多角度梳理故事情节，以表格或示意图的形式展示；第二时段“分析人物解百态”用2课时，学生精读小说，建立人物档案与词汇库，品读人物；第三时段“欣赏环境蕴主题”用2课时，“一切景语皆情语”，小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射，是小说主题的映射，教会学生透过“景语”感悟“情语”，解读文章主题。 五、课时安排：6课时 教学流程 第一时段：“掌握方法梳情节” 【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》 【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法. 【学习课时】2课时 【学习过程】 （一）导入新课 台湾诗人席慕蓉在诗里写道：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起，故乡的面貌确实一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。”自古以来，故乡就是一个温情的字眼，故乡在外面心中是那样的美好，令人神往。但是，当人们在饱尝思乡之苦和辗转飘零回到魂牵梦绕的故乡后，再次展现在眼前的故乡是否又如他们记忆中的模样呢?让我们一起走进小说《故乡》，体会小说中“现实”与“回忆”穿插交织的独特视角和独有魅力。 整体感知 活动一：通读三篇小说，完成自学清单。 篇目 学习任务 具体内容 方法建议 《故乡》 通读三篇课文， 扫除字词障碍 生字新词： 通读，并圈点 勾画，旁批 写出疑惑。 词义： 疑惑： 《我的叔叔于勒》 生字新词： 词义： 疑惑： 《孤独之旅》 生字新词： 词义： 疑惑： 活动二：快速阅读《故乡》，思考：鲁迅先生笔下的故乡是一个什么样的故乡？（悲凉的、美丽的、萧索的、让人伤心失望的……） （三）抓时空变化 故乡如故却又不如故，一切似乎都在发生着改变。文章题目是“故乡”，究竟围绕故乡写了哪些情节呢？ 活动三：跳读课文，勾画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句，试在“故乡”前面再添一个词，梳理文章的结构层次。 ____故乡——_____故乡——_____故乡 明确： 第一部分（1-5）? 写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我”回故乡的时间和原因。 第二部分（6—77）：叙述“我”在故乡的见闻、感受。 第三部分（78至结尾）：写“我”离开故乡的心情、感想。 小结：这篇小说，以“我”回故乡时的所见所闻为线索，贯穿了“回故乡”“在故乡”“离故乡”三个情节。 （四）抓题眼线索 阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。学会从题目入手，抓线索梳理文章的情节，是阅读欣赏小说的基础。 活动四：读小说《我的叔叔于勒》，通过抓题眼、寻线索的方法，梳理小说的故事情节。 _____于勒-→_____于勒-→_____于勒 -→________于勒 （五）多角度梳理结构 梳理小说的结构，还可以从其他角度来梳理文章内容。比如抓事件发展顺序，一般分为开端、发展、高潮和结局四个情节来梳理文章结构。 活动五：精读小说《我的叔叔于勒》，试着从不同角度梳理小说的故事情节，完成下表。 角度 内容 故事情节 开端 ? 发展 ? 高潮 ? 结局 ? 事物逻辑 原因 ? 结果 ? 人物心理 期待 ? 破灭 ? 叙事技巧 悬念 ? 结局 活动六：请同学们根据前两篇小说的学习经验，自读课文《孤独之旅》，梳理故事情节，并以图表表示。（提示：根据杜小康心理变化这一线索进行梳理。）? 行程 心理变化 相关语句 最初 途中 到达放鸭地点 放鸭初期 放鸭中期 经历了暴风雨 八月的一天清晨