我眼中的教专业化发展.doc

《如何提高校长教师领导力,促进教师专业发展》 十一期校长班第一组 关键词: 校长 教师 专业发展 摘要: “在所有行业中，教师可能是最后一个被承认是专业的职业” —— 杜威 陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。校长的领导力可以被形容为一系列行为的组合，它是学校做好每一件事的核心。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。 教师法第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 学校发展的根本在于教师的专业发展，学校教师专业的发展在一定程度上又往往基于校长的管理策略。两者互为条件，互为因果。 教师专业发展的过程是自身不断完善的过程。是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能、拓展专业知识、从而提高教育教学水平的过程。 促进教师专业成长是当前教育改革与发展的关键问题，更是学校校长应该探索的重要课题。促进教师专业发展，提高教师队伍的整体素质，打造一支科研型的教师队伍。 （教师专业发展：1、指教师的专业成长过程。2、促进教师的专业成长过程） 一、影响教师专业化发展的因素 1．心理上的不适应 教师从熟练的工作方式转到一种可能陌生的工作方式上来。这种工作方式的转变主要体现在：定型的教学风格与再塑自我教学风格;熟练的工作方式（教师跟着教材走，教师带着教材走向学生）与更富挑战的工作方式（教材〈课程〉跟着教师走，教师带着学生走进教材〈课程〉）; 封闭的教学方式(封闭的教学场所、封闭的教学内容、封闭的教学结论、封闭的教学评价) 与开放的教学方式(开放的教学场所、开放的教学内容、开放的教学结论、开放的教学评价) 。教师心理上可能存在着畏惧感、风险感。 2．教学技能本领恐慌 面对新的教育教学任务，教师对本身的技能的表现处在“愤悱”状态。语言、文字表述的技能，信息化技能(信息素养)， 读、写、算的技能，沟通、合作、探究、操作的技能，研究教材、大纲、考纲的技能，开发课程资源、开展教学设计的技能， 单一学科（专业）的知识技能，跨学科（专业）的知识技能的提升与整合对教师提出了新的挑战。 3．专业化不成熟 所谓专业化成熟可理解为：教师群体在深入理解教育思想、熟练驾驭教育过程、有效控制教育发展等方面所具有的非教育者所不具备的能力、技巧、方法，也就是说教师职业不是可以随意被替代的职业。教师专业化不成熟的主要表现： ① 协调人际关系、沟通合作的能力比较薄弱； ② 动手操作能力和实践能力不强； ③ 没有形成批判反思、行动研究、规划自我发展的习惯； ④ 教师劳动的创造性不强（再现知识）、做出专业判断和决策的空间较少； ⑤ 教师劳动的显效性不明显，以致社会不认可教师劳动的专业性。 ４、存在职业倦怠感 所谓“职业倦怠”现象，是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。它的心理特征表现为生活的乏味感、事业的失望感、精神的疲惫感、认知的冲突感等，是一种心理的内在需要与客观实际情况相矛盾的产物，也是一种对现实的消极反抗而求得心理平衡的心理反应。 教师与职业之间的不和谐表现为教师的职业倦怠现象。主要表现为：赞誉与现实的背离，劳动价值与劳动报酬的反差，理念先进与评价体系落后的矛盾，新课程对教师的高要求与教师个人素质偏低的矛盾；教育变革的“好教师”标准与传统标准的矛盾，圣人标准与常人心态的矛盾，自我抱负水平高与工作准备不足的矛盾，角色价值观与个人价值观的矛盾，工作负担过重与教师承受能力有限的矛盾，高精力投入与低成就感的矛盾；教师职业特性的自身矛盾。　　二、如何消除影响教师专业发展的不良因素 １、校长要给教师以更多的人文关怀（心理不适应）　　要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须要给教师以更多的人文关怀。社会转型期教师教书难已为教师所认同。教师的压力很大，因为创造一个充满人文精神的校园环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们要经常关心教师的工作、学习、科研和生活情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，从而产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业化成长。如开展对教师的例话制度，逢节假日给教师一条祝福短信，为教师专业成长办实事，进行教师专业成长进行意见征求活动。 教师有自我实现的要求，由自觉追求专业发展的强烈要求。 １、校长要以尊重人、关心人、信任人、理解人为管理的出发点，以造就人、成全人和发展人为管理的落脚点。 ２、要以诚相待，多与教