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把握“六个维度” 构建和谐课堂 青冈县教师进修学校 张永年 新的《数学课程标准》确定了“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的总体目标。明确指出：“总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，是使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。” 在小学数学课堂教学活动中，我们要从实现整体目标的需要出发，从各方面目标与总体目标的联系中，把握总体目标结构系统的变化规律，有效的促进各方面目标健全和谐地实现与发展，从而形成小学生层递发展、优化开放的“宝塔式”总体目标的最佳结构。收到整体功能部分功能+结构功能的最佳效果。为此，我认为：在小学数学课堂教学中，要把握好以下六个“维度”，构建和谐的数学课堂。 一、 抓联结点，以培养情感为先导，焕发主动性。 首先，建构和谐的数学课堂，必须抓住师生情感的联结点，以培养学生积极的学习情感为先导，焕发学生学习数学的主动性。小学生接受数学教育时的心理活动都伴随一定的情感并受其影响。皮亚杰认为：没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。心理学家赞科夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内容的诱导，靠学生情绪状态而达到的。”情感是联系师生关系的纽带，是小学生数学学习的原动力，是 促进学生对知识、技能、思维、学法等内化与外化的“催化剂”。学生有了浓烈的学习数学的兴趣，逐渐形成学习乐趣，养成学习数学的良好习惯，并逐步上升为学习数学的志趣，他们就会积极主动地接受数学教育，学习数学知识，发展数学能力，提高数学素质。所以说，培养积极地情感态度是构建和谐数学课堂的首要任务。没有积极的情感态度学生的头脑就不会启机。课堂上，要特别切实把握好“情感态度”这一维度，要做到“情感经常培养”。 它既是学生学习思考活动的点火器，又是推进器；既是风向标，又是定位仪。在小学数学课堂教学中，情感教育因素是依附于一定的知识技能等的探究中的，是在学生学习数学知识与技能，组建认知结构的活动中实现的。因此，我们在对学生情感的培养时，要努力把握“情”与“智”的最佳联结点，正确处理“情‘与”智“的辨证关系，有效促进学生认知与情感的和谐统一。 以下三条做法可供借鉴：其一，是在引入新知始，创境激情。生动有趣的教学情境，可以即时激发学生的情感，是对学生进行情感培养的有效手段。实践中，教师在教学中开始引入新知时，要根据“人材”灵活摄取“境材”，运用“演示法”、“悬念法”、“故事法”、“操作法”等多种手段，积极创设教学的最佳情境，有意造成学生认知矛盾的冲突，以激发学生强烈的求知欲望。其二，在引导探索中，启智动情。根据数学的知识与技能前后联系，循序渐进，与现实生活联系紧密的特点，在引导学生探究问题解决的过程中，要找准启发学生思维障碍的关节点，以唤起学生积极地目标探究意识，增加学生对学习目标的探究动力。其三，在强化训练时，晓理定情。在学生学习数学知识，组建新的认知结构后，要进一步激发学生学习数学的兴趣，用有趣味、有梯度的训练强化学生的认知。还要根据遗忘规律，及时给学生讲明强化巩固所学的知识、技能，已组建的认知结构的道理和方法。学生懂得了及时反复强化巩固的道理，掌握了强化巩固的规律和方法，就会自觉不断地强化已组建的认知结构。学生在一次次巩固运用数学解决问题之后，尝到了学习数学的甜头，才会逐步形成学习数学的乐趣，并逐渐养成主动学习数学的习惯。 素质教育的一个重要特性在于充分发挥学生的主观能动性。要“充分发挥学生身心潜力，处理好智力与因素与非智力因素的关系，把教师的积极的外在影响和要求，内化为学生个性需求和个体的素质，使其成为一个主体主动地发展，真正成为一个接受素质教育的成功着” 。智力不是成功的唯一因素，事业的成功还要取决于非智力因素，这已成为人们的共识。数学课堂教学中，我们要把经常培养学生学习数学的良好习惯作为一个加强点，充分发挥良好的学习习惯对于实现总体目标的主观能动作用。要运用“明理、导行、规矩”的一般方法，着力培养学生听（认真听、听清楚、听明白、有重点），看（认真看、看完整、看明白、有重点），想（主动想、想全面、想深刻、要灵活），说（敢于说、说完整、说明白、要简要），问（发现问题、提出问题、解决问题），记（认真记、及时记、反复记），做（书写认真、格式规范，操作认真，合乎要领），查（认真检查，及时发现），改（及时改正，不在重现），勤（勤奋学习，不懈进取）十种良好学习习惯。 在培养这些学习习惯时，要及时对学生良好的学习习惯给予表扬激励，对不良的习惯及时进行制止纠正，“没有规矩，不成方圆”啊！ 二、抓立脚点，以夯实双基为基准，强化基础性。 小学数学的显著特点 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象