把运算律的学提升为一种运算思想教学(之二).doc

把运算律的教学提升为一种运算思想教学（之二） ——结合律教学设计 浙江省金华市东苑小学 祝红芳 【课前思考】 就数学而言，无论是数集的不断扩充，还是从算数到代数的发展，都离不开对运算定律的归纳和总结。小学阶段所学习的交换律、结合律、分配律，更是初中学习代数部分的重要基础，如代数内容中合并同类项、移项的运用。但小学阶段，在学习简便计算的过程中，我们经常会遇到这样的问题： 不管学生是否学习了简便计算，此类题的错误率都很高。而遇到127-（27+15） 75+(25-12) 这类题时，学生想要去“（）”解决。可是怎么去“（）”呢？学生的回答很溜：（）前面是“+”，去掉（）不变号；（）前面是“-”，去掉（）变符号。这样死记硬背得来的运算方法，是否就代表孩子们是否真正明白这样做的道理呢? 综上所述，只学交换律、结合律形式上的运算律，远远不能满足解决问题的需要，如何更好地拓展学生的学习维度？将运算律的教学提升为为运算思想的教学，是我们团队对于这部分内容的整体思考。 【教学设想】 在结合律这一课时教学中，我们有以下几个想法： 结合具体情境深化理解结合律存在的道理。我们将一改书本中“以计算验证发现结合律的存在”这一教学思路，将运算律的学习提升到运算思想的学习。即：合并思想、抵消思想。用俞特的话说就是：相同的事合并做，不同的事抵消做。 充分运用比较、思考、总结的方法，对素材进行充分的讨论，从而建立“合并、抵消”的运算思想。 以猜想、推理、验证的方式，把在加减法中认识到到运算思想推及乘除运算。 教学目标设定： 替换素材，结合不同情境再次深刻理解算式的本质含义。 比较算式之间的异同，发现规律形成思想模型。 3、能把发现的运算规律用自己的语言表达，并与书本中的加法结合律衔接。 4、能运用模型解决实际问题，并使计算变得简单方便。 教学流程设计： 第一环节：回顾问题——再认算式本质，以备探讨 第二环节：谈论素材——观察比较，形成思想模型 第三环节：运用模型——渗透简算，初步使用 第四环节：衔接课本——用感受到的运算思想阐述运算律 【教学尝试】 一、回顾问题，得出算式 呈现上节课的四个问题，回忆算式 老师手中有10颗糖 ，淘气又给了老师4颗，笑笑也给了老师3颗。老师现在有几颗糖？ 老师手中有10颗糖 ，送给淘气4颗 ，又送给笑笑3颗。老师现在有几颗糖？ 老师手中有10颗糖，淘气又给了老师4颗，老师送给笑笑3颗。老师现在有几颗糖？ 老师手中有10颗糖，送给淘气4颗，笑笑则给了老师3颗。老师现在有几颗糖？ 根据上面的四个问题，学生回忆对应的算式： （1）10+4+3 10+3+4 10+（4+3） （2）10-4-3 10-3-4 10-（4+3） （3）10+4-3 10-3+4 10+（4-3） （4）10-4+3 10+3-4 10-（4-3） 根据算式，说说还能怎么修改信息。 学生尝试修改，老师引导将问题改成：飞来和飞走的鸟，再次改成上车和下车的人。 （设计意图：通过多次修改信息，使学生明白不管怎么改，+和 +表示两件相同的事，+和-表示两件相反的事。混合运算是对解决问题程序的一种综合记录。） 二、观察算式，形成思想模型 观察分析这两列算式： （1）10+4+3 10+（4+3） （2）10-4-3 10-（4+3） （3）10+4-3 10+（4-3） （4）10-4+3 10-（4-3） ①相同点 （数字顺序相同、得数相同） ②有什么不同？（符号有些变了，第一列没括号，第二列有括号） ③结合第一列式子说说带括号的式子表示什么意思？ 10+4+3表示分别加上第一次上车，第二次上车的人数。 10-4-3表示减去第一次上车的人，再减去第二次上车的人数。 10+（4+3）表示把两次上车的人数合起来，再加上原来的10个人。 10-（4+3）表示把两次下车的人数合起来，再从原来的10个人里减去。 引出：合并做 10+4-3表示先加上上车的人数再减去下车的人数。 10-4+3表示先减去下车的人数再加上上车的人数。 10+（4-3）表示把上车和下车的人数一抵消，再加上多上车的一人。 10-（4-3）表示把上车和下车的人数一抵消，再从原来10人中减去多下车的一人。 引出：抵消做 师：什么情况下合并做？什么情况下抵消做？ 生：相同的事合并做，相反的事抵消做。 （设计意图：借助素材进行讨论发现，与学生的生活经验建立对接：相同的事可以合并做，相反的事可以抵消做。合并、抵消都用“（ ）”，合并做中，“（ ）”前的符号就是合并事件共同方向；抵消