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语文主题学习教学随笔 黄丽娟 上学期，我们学区在松山区教育局相关领导的带动下进行了有关“语文主题学习”的实验。说实在的，一开始，我校领导回来传达有关的语文新课程改革，我对课堂教学结构和教学方式发生这么大的变化很茫然，或者说是不知所措，不知道怎样才能把课改做好，也很疑惑，感觉这么大的变化很难接受，困惑一直围绕着我。回想起来，究其原因，就是对学生不放心。认为讲不到的地方学生就不会，逐段分析，面面俱到的串讲，所以一堂课下来，教师讲的口干舌燥，学生听的累，教师讲的累，造成教师不断的讲，学生不断的记，忙忙碌碌一节课，收获甚微，最终导致语文教学变得枯燥、无味。这样“把自由还给学生，让学生做课堂的主人”是相互违背的。 在去年下学期的一次语文讨论课上，我们学校几位语文老师坐在一起讨论语文主题学习课究竟怎样上，充分拿出自己的观点，把这些观点放在一起，和总校的领导一起走进了课堂，去尝试。几节课下来，我们认为，有的地方成功，有的地方不成功。例如我上的一节精讲课《圆明园的毁灭》，一开始我认为，既然是精讲课，肯定和原来的讲法没什么区别，所以在课上还是带着学生一起来分析课文，一节课下来，感觉时间紧，任务重，把一篇课文还是分析的支离破碎的。经过讨论，不成功的地方还是很多的。 原来我班学生课外阅读习惯差，积累少，只有王秋迪一名同学特别的喜欢读书，但是她的读书根本带动不了大部分同学，因为课上的时间都安排的很满，所以她读书都是在课外，比如吃饭，睡觉前，下课的时候，所以尽管她上课讲着滔滔不绝的故事，很深刻的说着自己的感想，当时同学们全用羡慕的眼光看着她，可是一下课似乎把这些全忘了，都是尽情的打闹着，回家的时候家长反应全是看电视，动画片，没有几个看书的，就是有，也全是在应付老师留的读书的作业，大量的时间浪费，根本没有积累的好习惯。 在总校领导组织听了几位老师比较成型的单元整体推进课，感觉心里慢慢的有了语文主题学习的模式，通过不断的学习，在本班上课的时候，感觉在很短时间内收到明显的提高。大家都感到语文教学找到了一条更合乎学科本质特点的途径，对提高语文教学水平，培养学生语文素养发挥了巨大作用。以实验教师领头，大家共同参与，一边探索一边总结，可以说，语文教学改革在我班打开了新的局面。 我感觉，语文主题学习可以让学生们从读单一的课本学习延伸到课外阅读，同时还能培养学生的阅读习惯，增加学生的知识储量，以课堂学习为核心，利用《语文主题学习丛书》带动学生向各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂学习与课外阅读有机结合起来，提高学生的语文素养。 《语文主题学习丛书》与我们的课本是同步的，因此，每学完一个单元，我便拿出一定时间，让学生阅读《语文主题学习丛书》中相对应的篇目，在这些篇目中，我会挑选最精彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。学习和这一单元相同的写法，然后同学之间互相交流，通过这种方式，我渐渐带动起了学生的阅读兴趣。渐渐地，我便把时间由学完之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。通过调查我发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，现在改变了观念，开始阅读《语文主题学习丛书》之后，很多学生的习惯开始改变，他们晚上开始以阅读《语文主题学习丛书》为主。然后第二天一大早来了之后还互相比着看谁读的篇目多，谁讲的故事最有趣，生动，谁感悟的故事最深刻。所以我说书籍是人类最好的老师，书籍是人类最好的朋友，书籍是人类进步的阶梯。 例如，在五年级上册第八单元“丛书阅读汇报课”里的教学设计有这样的一个片断： 1. 接力读《又到大堡礁灿烂时》，勾画字词。 （1）交流：了解大堡礁的自然奇观，把你认为优美的词句分享给大家听。 （2）讨论：你知道奇妙的海底世界有哪些生物吗？ （3）读一些相关的海底资料，分享给大家听。 2、学习《动感墨尔本》 （1）为什么墨尔本被称为“澳大利亚的文化首都”？ （2）交流讨论。 3、默读《春满燕园》，边读边做批注。 交流：把文章中的诗词用笔画出，感悟季老对北大新面貌、新气象的由衷赞美之情。 4、小组合作读《尼亚加拉大瀑布》，把描写尼亚加拉大瀑布磅礴的气势的句子勾画出来。 5、自读《非洲的蚂蚁山》、《美丽的堪培拉》、《澳大利亚联邦风土人情》，圈点勾画。 6、积累：摘抄自己喜欢的句子。 对于以上这个片断中的几篇文章，都是五年级上册和第八单元有关联的几篇文章，学生在读这几篇文章的时候，都是带着一定的好奇心去读的，所以读的时候，一本拿书，一手拿笔，遇到优美的词句，或者自己感兴趣的片断就圈画下来，还有的同学把不懂的问题带回家去网上查找相关的资料，然后来到学校后互相把自己知道的信息告诉给同学听，都不想落后，比谁知道的知识点多，谁查的资料详细，这样比老师带着讲的效果好了很多，