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浅谈中学信息技术课堂教学方法 　　摘 要：随着教育的发展，如今信息技术学科已成为中学生学习阶段不可缺少的课程，以其独有的操作性、实践性、适应性受到了学生的喜欢。面对以往陈旧的教学方法中存在的漏洞，通过对课堂中已开展过的任务驱动法、分层教学法、案例法、生活化教学法、导入教学法、小组合作教学法等展开论述，提出自己的观点，为适应新课标下的高效课堂实施提供有效的借鉴。 　　关键词：信息技术；任务驱动法；分层教学法；高效课堂 　　中学阶段中的信息技术学课是以理论结合实际操作的新兴学科，如今用传统的教学方法教学，已经满足不了学生的需求，教师上课也觉得累，导致学生学不到真正有价值的知识。我在近几年的教学实践中，曾运用了一些不同的教学方法，在实际教学中收到了较为理想的效果，下面谈谈我对信息技术课堂中教学方法的几点实践和心得。 　　一、任务驱动法 　　任务驱动法强调在上课前给学生下达一定预先设定好与本节课学习知识密切相关的情景预设。另外，教师在实施任务驱动时应注意一些原则：（1）设定的任务目标学生能够实现。（2）自己的教学方法能够被学生接受。（3）任务的设定要与学生的学习生活相关。（4）设定的任务要有一定的挑战性。（5）要注重任务的反馈与桥梁的搭建。（6）设定的任务要给予学生充分想象空间。（7）任务的完成要让学生有所收获。所以，教师在教学中运用好任务驱动法，对学生掌握信息技术起到很大的作用。 　　二、分层教学法 　　分层教学是因材施教，解决不同水平学生获取知识的一种有效教学方法。从学生成绩的高低现象来看，在信息技术课堂上，成绩好的学生对知识的吸收速度快，不够学；相反，成绩差的学生对知识消化慢，学不完。而分层法可以有效解决以上两类学生面对知识的获取遇到的困难。根据学生水平高低分班制下的分层教学，就是根据学生的差异采用不同学生、不同目标、不同教学、分层提高的教学方法开展的高效课堂教学活动，从而让分层教学法作用得到更大的发挥。 　　三、案例法 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决方法，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，尤其在信息技术课堂教学中采用此教学模式能够最大限度地提高学生分析问题、独立解决问题的能力。案例学习法的实施过程需注重以下几点：（1）鼓励学员独立思考。案例教学法不会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使枯燥乏味变得生动活泼。（2）引导学员变注重知识为注重能力。案例教学能够重实践重效益，让学生的实际操作能力得到很大的提高。（3）重视双向交流。案例教学法就是促使学生拿到案例后，先进行消化，后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了师生之间对信息技术知识的理解，主动地去进行实践操作。 　　四、生活化教学法 　　生活化教学是将教学活动与现实的生活建立联系，从而激发学生对生活与实际学习的强烈目标，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得丰富的知识，并使能力得到真正的提高。那么，如何将生活化教学法融入信息技术课堂教学中呢？应该从学生已具备的生活体验和知识出发，使信息技术教学内容充满生活内容，开发学生的观察、推理、动手、沟通等能力。例如，在学习Word文档编辑期间，为了不让学生感到学习的枯燥无味，我适时提供好多丰富画报，宣传彩页，供学生浏览，并且不定时组织学生浏览网上一些优秀的作品。通过理论联系实际，更有效地激发学生的学习兴趣，为后续教学的顺利实施奠定了基础。将教学活动和学生的生活实际密切联系起来，让学生在课堂的学习情境中参与信息活动，在现实的生活情境中学以致用，在实践中真正感受到信息技术对学习生活的影响。 　　五、导入教学法 　　课堂教学是否成功，通常与课堂教学导入有直接联系。在课堂教学中，导入教学法使用得当，一方面可以调动学生学习的自主参与意识，另一方面可激发学生探究的积极性，从而有效地开展教学活动。根据我近几年的教学经验，总结有以下几种好的导入教学方法：（1）提问导入法。在信息技术知识点方面设置启发式问题来引起学生的注意和思考，把学生带入课堂教学中来。（2）展示导入法。把本节课的重难点提炼出来，通过富有动画作品间接展示给学生，引起学生对学习的兴趣，从而带动学生对知识学习的动力。（3）情境创设法。教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的信息场景，诱发学生的一定态度体验，既帮助学生理解了教材，又让学生的心理机能得到充分的发展。所以，信息技术教师应当重视课堂教学的情境导入部分，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐。 　　六、小组合作教学法 　　在信息技术课堂内，采用小组合作学习的教学模式，不仅对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作教学法的实施步骤我总结如