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浅谈初中数学作业的批改方式 　　新一轮课改呼吁教师不再只是扮演教书匠的作用，也不再让学生只是充当教学环节的观望者，而应有所转变。教师要成为学生学习的引导者，学生真正意义上成为学习的主人，要让学生全程参与其中。对于课改，我们一般都把注意力放在了课堂的改变，很少有人关注作业环节，本文主要从作业批改环节谈一下学生批改作业的优势，从而培养学生合作交流的学习能力。 　　学生批改作业布置合作交流一、引言 　　初中数学作业的批改是数学教学的工作之一，通过作业可以促进学生对所学知识的理解与掌握，教师也能通过批改作业来了解学生学习的实际情况，从而有针对性地进行后续的教学。以往作业批改都是由教师独立完成的，这种方式的缺点是教师与学生之间缺少沟通，学生始终处在被动的状态中。事实上，初中的数学作业除了由教师批改外，还可以让学生参与批改，以此来培养学生合作、交流的学习能力。 　　二、传统数学作业批改方式的不足 　　以往的数学作业批改，都是学生做完之后交给教师，由教师统一批改。教师认为，作业做对的没有问题，做错的再单独讲解，作业发下来后由学生改正就行了。但是，对于有些学生，明知是错题却不会改正，就只好抄别人的作业，长此以往，不会做的题依然不会，考试时照样出错。正因如此，所以才会出现教师经常有这样的抱怨：这道题都讲了这么多遍，怎么学生还是会出错呢？这归根结底还是因为学生平时太依赖教师了，由于学生没有真正地融入其中，而是始终处在被动的接受状态。 　　数学学习的重点是理解，对于一个定义、定理、公式，如果不能理解，只是生搬硬套，那么，若是变换一下题型，就又不会做了。为了弥补上述不足，我们应设法让学生全程参与进来，而作业的批改就是其中的一部分。一般性的作业，除了由教师统一批改外，也可选择适当的作业让学生批改。这里，笔者主要就学生批改方式及益处谈一些自己的见解。 　　三、学生批改作业的新方式 　　1.批改作业是一个再学习的过程 　　在批改作业的过程中，只要学生认真负责，都会受益匪浅，从某种程度上来讲，这对学生的学习或许比做作业的收获更大。特别是对主观性的数学题目，每位学生理解问题的角度不同，因而将会出现解错、解偏等现象。比如，初一有一道这样的数学题： 　　关于x的方程kx=4-x的解为正整数，求k所能取到的所有整数解。 　　该题正确的解题思路是，根据一元一次方程的解法，先把含有未知数x的项移到等式的一边，其余的项移到另一边，即（k+1）x=4，然后解得x=4k+1；因为题目要求解为正整数，所以4应被k+1整除，那么k+1就只能取得1、2、4三个值，因此k取0、1、3。 　　对于这道题，初一的学生刚接触一元一次方程，对这种含有两个字母的方程一般还不太理解，容易按着自己的思路随意作答。于是，在参与批改作业的过程中，当看到别的同学与自己解法不同，就会产生疑问，然后经过教师的讲解，学生对这道题就会有更深的理解。 　　2.批改作业是一个复查的过程 　　每次批改之后，学生都要看作业批改的情况，看看别人批的对不对。这时学生就需要仔细检查，遇到不明白的可以询问老师或同学。错的要及时纠正，找出问题所在。 　　学生应该准备一个数学改错本，把自己作业当中出现的错误都记录在上。比如，写出正确的步骤，并有自己的分析过程等，经过一段时间的积累，其数学成绩肯定会有大幅度提高，这样做还可以培养学生归纳、整理以及应用数学知识的能力。因此，一定要让学生认真对待自己的作业，认真研究错题，并能经常进行反思性学习，这样才能逐步提高数学学习的效率。 　　3.批改作业是对别人劳动成果的尊重 　　每个学生的作业也是他的劳动成果。在学生参与批改的过程中，若不认真对待，那就是对别人劳动成果的不尊重。因此，教师在平时的教学中应教育学生认真负责，对别人负责就是对自己负责。在批改作业时，如果由于学生的不认真对待，出现了给别的同学胡乱批改的现象，那么，经过一段时间后，班里其他同学对他就会产生不信任感，对其今后人格的培养和学习的提高都会产生很大影响。只要能让学生都明白这一点，那么，学生参与批改作业的方式将会更顺利、更有效。 　　四、数学作业的布置 　　学生在批改作业过程中，首先遇到的一个问题就是题目难易程度的问题。所以教师在作业布置时要灵活处理，比如，实行分层次布置，充分考虑到学生的能力差异等。 　　对于学困生，可以布置一些简单的题，并循序渐进，由易到难。此外，也要鼓励他们挑战相对难一点的题目，这对他们自信心的建立也有很大的帮助。学生做对了，要给予及时的评价，做错了更要多给予帮助和鼓励。对于优等生，除了基础题外，还可以让他们选做一些稍有难度或创新性的题目，发散学生的思维，为竞赛类学生提供施展的空间。 　　五、总结 　　初中阶段是学生学习好习惯养成的最佳阶段，也是其可塑性最强的