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浅谈如何提高数学课堂教学实效 　　数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。这样才能真正地获得数学的知识和数学方法。同时我们也要激发情感，提高课堂实效，展开联想，培养创新能力，还原生活，提高解决问题的能力。 　　一、激趣导入，调动学生积极性。 　　“作为教师，假如没有想办法调动学生的积极性，只顾着给学生传授知识，没有情感的学习就会带来身心的疲倦，对学习就没有兴趣，那么学习就会成为学生的一种负担。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基的精辟论述。有趣的新课导入，就会马上引发小学生的认知冲突，“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”，激发学生的学习兴趣和学习动机。例如有一位吴老师在执教《倒数的认识》导入新课时问：“同学们知道我姓什么吗？”生：“姓吴。”多媒体课件跳出“吴”字以后，电脑动画闪烁，在轻柔的音乐声中，“吴”字突然变成了“吞”字。师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。此时学生开怀大笑，这时候多媒体跳出：吴――吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。师：“请大家仔细观察这两个字构造的规律，你们能再写出一些类似的吗？”学生争先恐后地写出了许多组：土―干，上―下，甲―由。师：“汉字当中的文字有像刚才我们说的这些构成规律，数学当中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地来写在黑板上。”开始只有一位学生到黑板上写“ ―” ，接着一拥而上……师：“你们能根据每一组数的构成规律，为它取一个名字吗？”生：换位数，相反数，互为倒数……在教学中教师能跳出数学来教数学，结合自己的姓――“吴”字，把汉字当中构字的规律和数学中数的构成规律来进行对比，从中激发了学生的学习积极性，鼓励了学生的探究意识，为讲授新课知识做好了铺垫。 　　二、激发情感，提高课堂实效性。 　　1.激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题;有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。 　　2.创设活跃的课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的情感，教师就会教得愉快而尽力，学生就会学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来和学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快而不是焦虑压抑;要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。 　　三、创设情境，提高学生自主性。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“探究”，对于儿童来说是一种与生俱来的天性，对于教学来说又是一种难得的宝贵的教学资源。因此，教师在课堂教学中应创设探究的情境，让学生在“探”中自主学习，根据各自的经验，用自己的思维方式主动地“做数学”，亲历探究过程，使学习活动“知情合一”，并“再创造”出新的数学知识来。例如教学“平行四边形面积”时，教师着重创设如下情境让学生自主探究：第一，提问：“要计算平行四边形面积，你认为最好把它转化成什么图形？为什么？”第二，实验：“动手折一折、剪一剪，怎样才能把平行四边形转化为长方形？”第三，讨论：“从刚才将平行四边形转化为长方形的图形中你发现了什么？为什么？”“根据以上的实验和讨论，你能否自己推导出平行四边形面积计算公式？你推导的依据是什么？”这样让学生主动地观察、实验、讨论、思考，通过自己的探究掌握了获取知识的方法，体验到成功的喜悦。 　　四、创新教学，培养学生创造性。 　　开发儿童的创造力，培养具有创新素质的新一代，是当今教育的根本任务。开展数学活动课，十分有利于学生创新意识的培养。在活动中，教师要引导学生自主探索，鼓励他们独立思考、标新立异，在新的情境中发现、分析、研究新问题，寻找新的解决方法，从中充分发挥学生的主动性，让学生开动脑筋、大胆创新。如在《有趣的三角形》教学中，学会用自己准备好的各种三角形进行游戏活动，找出底和高，教师出示各种学过的图形，让学生说出它们的面积计算公式（