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浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养 　　学生的想象能力培养，是小学数学的基本目标之一，特别是空间想象力在小学数学中是一个难点。根据教学实践，探讨了如何通过空间与图形教学，培养学生的空间想象力。 　　小学数学空间想象力生活情境学生想象能力的培养是小学数学的基本目标之一，特别是空间想象力在小学数学中更是占据了重要地位。空间想象力是人们对事物的空间形式进行观察分析以及认知的抽象思维能力，而小学生的思维方式主要以形象思维为主，因此对于通过图形来培养学生的空间想象力有一定的难度。那么，如何通过有效的教学手段，培养学生的空间想象力呢？我结合小学数学中的空间与图形方面的教学，进行了深入的思考和探讨。 　　一、在生活情景中感知图形特征，培养学生对空间的认识 　　1.在导入时创设生活情境，激发学生探究欲望 　　从心理学的角度来说，学生所学习的东西越贴近熟悉生活，学生的接纳的自觉程度越高。在课堂教学中，我们要善于借用这一点，引发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生快速进入教学内容的学习。比如，在学习“认识图形”时，我们引导学生进行课前搭建积木活动，学生对这一生活情境很熟悉，很感兴趣，在此基础上，我们让学生在搭建的过程中说说自己用到的积木的形状，这样使得学生对已经认识了的正方体、长方体以及圆柱等立体图形更加熟悉，在这种情况下，进一步引领学生观察它们的形状，描述它们面的组成，等等。这样从学生熟知的生活情境入手，激发了学生的学习兴趣，一方面，让学生感到数学的无处不在；另一方面，也降低了学生对知识的畏惧，树立了学习的信心。 　　2.在教学中联系生活实际，感知图形的特征 　　在导入的时候创设生活情境，激发了学生的探究欲望。在教学的过程中，我们也要充分联系学生的生活经验，选取学生熟悉的生活实例进行教学，使学生感受到数学就在我们的身边，从而获得积极的学习情感。比如，在学习《旋转和平移》时，我们要联系生活实际，因为旋转和平移虽然是两个抽象的概念，但是他们在生活中很常见。例如，每天早上升的国旗、教室里不停转动的风扇、能够进行左右推拉的门窗等，通过它们对旋转和平移有了一个具体的感知，进而描述在日常生活中所见到的旋转和平移运动，这样从生活中获得了形象的感知和体验。在此基础上，让学生在方格纸上，通过“移移”“说说”“填填”“画画”，对其几何特征进行深入的理解和探索，学生掌握了平移的距离和方位，对于空间感进一步加强了，生活化的教学使学生快速抓住特征并达到初步感知的效果。 　　二、在主动操作中总结规律，提高学生对空间的认识深度 　　1.在主动操作中强化空间观念 　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”因此，我们在教学中要在主动参与中形成空间感觉。举个反面例子，平常在立体图形教学中，我们很多教师把重点放在表面积和体积运用和计算上，但是在空间观念中学生失分最大，如纯净水桶的容积是6（毫升），很多学生不知填哪一个单位，不是太大就是太小。究其原因，就是学生在学习中缺乏了空间想象力，没能和生活认知相结合，甚至在平常教学中，很多学生把周长和面积都给混淆了。因此，我们在教学中，不能仅仅着眼于进行有关的计算，应该让学生在联系生活，主动参与，积累体验，促进他们空间观念的发展。如让学生亲自动手测量一下，算出表面积和体积，真正了解这个体积代表着容纳多少液体，这样通过动手，让视觉、触觉等多种感官一起形成空间感觉，有利于空间观念的强化和巩固。 　　2.在主动操作中提升认识深度 　　学生的主动操作不仅强化了学生的空间观念，而且能够促成新的发现，使学生的认识深度进一步加深，使得自己的认识立体全面起来。如在上述教学过程中，学生对长方体进行测量、计算、感知，在这个过程中，细心的学生可能发现了新的问题，这时候老师要因势利导，引导学生进行深入探索，学生根据老师要求，进一步数、量、画。有的学生会发现，长方体的面不一定全是长方形的，经过比较、交流，学生总结出自己的探究结果：长方体的6个面一般是长方形，特殊情况下有一组对面是正方形。有的学生会发现长方体的对面的长和宽是相等的，因此得出长方体的对面的面积大小相等。这种主动参与的发现，不仅培养了学生的观察能力，更提高了学生对长方体的认识深度，培养了学生的空间抽象思维能力。 　　三、在实践运用中巩固知识，提高学生的空间想象力 　　1.开展丰富多彩的数学活动，能够学以致用 　　数学课外活动带有很强的趣味性，在娱乐中能够加强对知识的理解与巩固，在娱乐中加强对知识的运用，形成一种对课堂教学的有益补充，能够使学生的智力和能力得到充分的发挥，提高了学生的数学整体素质。比如，在学习了《位置与方向》后，我们可以把它结合体育课的队形练习，由体育委员暂代体育教师，让学生“向西转”