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浅谈年级和校区的转换中辅导员定位的调整 　　【摘 要】自20世纪80年代以来，随着我国高等教育的纵深发展，高校招生规模不断扩大。为了在扩大办学规模的同时保证教学质量，许多高等学校采取了多校区办学模式，从而在全国范围内形成了高等学校多校区办学的新局面。而在年级和校区的转换中，辅导员的定位也发生了改变。 　　【关键词】 高等学校 辅导员 年级 校区 定位 　　我国高校多校区办学格局的形成大体可以概括为两类：一类是为了克服高校规模偏小、布局欠佳、学科单一等弊端，同时对原有行业分割的办学体制进行改革。1992年以来，全国有900多所高校参与了管理体制的改革和合并重组，一大批高校形成了一校多区的办学格局，如合并成的浙江大学、华中科技大学等等。另一类是随着大众化教育的到来，高等教育规模迅速扩大，原有的大学校园面积已严重不足，空间的限制已束缚了学校的发展，各大高校为谋求自身的发展，纷纷在城市的郊区开辟分校区，掀起建设分校区的浪潮，如上海交大闵行校区、东南大学浦口小区、厦门大学漳州小区、北京化工大学昌平校区等等，由此形成了一校多区的办学格局。 　　在我国高等学校的实际运作过程中，后一类型的多校区办学往往采取低年级学生在分校区、高年级学生在主校区的模式。学生从分校区到主校区搬迁的过程中不仅面临着年级的增高，同时还带来一系列的“新生入学”效应，如客观环境的适应、人文环境的适应、软硬件设施的适应，更重要的是由此带来的心理变化的适应。这一过程短则几个月，长则一年不等，甚至会出现少数学生因短期内不能调整自己的心态，出现了刚入大学时的迷茫和无助，严重者导致了学习成绩和个人状况的急剧倒退。作为陪伴学生四年成长的思想政治辅导员来说，在这样的校区变换过程中，同样也面临着个人心理和工作方式的调整和变化。如何迅速适应环境变化，并针对学生实际情况做出相应调整，不仅关系到辅导员自身的工作和成长，更关乎学生的前途和发展。因此，本文就以笔者自身近半年的感受为依据，浅谈学生年级和校区转变过程中辅导员心态和角色的调整，不妥之处还望各位批评指正。 　　一、校区变换条件下辅导员的心理现状 　　通过和多数同年级辅导员的交流，笔者发现，进入主校区后，辅导员的心态普遍发生了一定的变化，总结起来，有如下几种情况：一种是迷茫型。辅导员自身不能适应环境的变化，导致工作上随波逐流，完全被事务性工作主导，或被动接受学校或学院安排的各项工作，缺少了以往积极主动思考的良好习惯。第二种是忙碌型。部分辅导员回到主校区后因为个人学业任务的加重或承担学院部分新工作，以及个人情况的变化，专注于学生工作的时间和精力大大减少，当然这并不是由于辅导员个人原因导致的。第三种是撒手不管型。进入主校区后，辅导员和学生之间的联系突然减少，辅导员专注于个人事务，任学生在学校和学院的环境熏陶下自由发展。当然，这些分类并不是绝对的，我们中的大部分可能面临着各种各样的情况。总的来说，都存在一个需要调适的心理适应期。 　　二、常规发展情况下辅导员角色和定位的简述 　　在辅导员的工作过程中，主要面向的对象有学校和学生，此文只论述辅导员面向学生时所处的角色和定位。众所周知，辅导员在与学生的关系上面，体现出多重的身份，这是由辅导员的工作特点决定的。我们也经常强调辅导员的教育、管理和服务功能，而在实际工作中，辅导员的身份往往更加多重，既体现出教育者、管理者、服务者的基本功能，同时还承担着领导者、协作者、知心朋友等各种身份特点。这些身份贯穿于辅导员工作和学生成长历程的始终，但是，在不同的时期也有所侧重，当然，这和学生在不同时期的需求有直接的关系。新生入学时面对陌生的环境和全新的教学、学习模式，这时候不仅需要辅导员在生活上的关心，更需要来自专业和学业、情感、人际交往、生涯规划等方面的指导，辅导员更多地要为成为学生的知心朋友而努力，只有这样，才能获得学生的初步信任，为更好地实现辅导员的教育和管理功能打下基础。二年级学生在适应了大学的生活和学习后，多数学生都有了自己基本的追求目标，除了个人在情感和人际交往方面的问题外，他们更需要重新树立或调整目标，并急切希望能够掌握专业技能，提升个人素质。这时候，辅导员就要结合学生个人的特点和专业发展趋势，分门别类地协助学生制订个人计划，并解决在此过程中出现的情绪和目标的波动问题。三年级学生对学校的情况进一步了解，对个人的优势和特点也有更加清楚地认识，他们会更多地处在现实的压力之大和个人努力之渺小的矛盾之中，对于原来树立的目标也可能会有根本性的变化，辅导员主要的任务是一方面从人生发展的高度来帮助学生树立信心，施加压力，另一方面又要给学生具体的指导，如考研和就业的选择与准备、专业课的学习、专业技能的掌握等。四年级学生面对的问题更加具体，辅导员更多地倾向于服务型。这是笔者总结的常规情况下