《论师范生数学教学语言技能及培养_数学教学论文》.docVIP

数学教学论 论文 题目：师范生数学教学技能培养模式研究—论师范生数学教学语言技能及培养 院系： 理学院 专业： 数学与应用数学 姓名： 学号： 师范生数学教学技能培养模式研究 —论师范生数学教学语言技能 及培养 【摘要】 数学教学语言是课堂教学中传递教学信息的基本载体，教师教学语言水平的高低直接影响着学生的学习成效。因此，提高师范生数学教学语言技能就显得尤为重要。针对数学教育专业学生在数学教学语言方面存在的口头表达能力差、表达缺乏科学性和缺乏数学语言的语义转换能力等缺陷，提出了增强意识、充分发挥高校教师的示范作用；提高认识、充分发挥学生的主观能动性和利用视频案例、进行专项集中训练等改进措施。。在加强师范生职业技能和职业品格培养的召唤下, 教学语言技能的训练是一项重要任务。 【关键词】 数学教育；教学语言；技能；培养 【引言】高等数学教育专业的基本任务是培养合格的中小学教师， 而数学教师的教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的基本保证。目前，师范类数学教育专业学生的教学技能不容乐观，来自中、小学校长们的反映是：师范院校培养的毕业生总体看来只是“半成品”，需经过3～5 年的适应期才能成为一名合格的教师，究其原因就是教学技能缺乏所致。数学教学技能主要包括：导入技能、数学教学语言技能、讲解技能、板书板画技能、抽象概括技能、推理论证技能等。其中起决定性作用的是数学教学语言技能，因为在课堂教学中，教师语言是向学生传递信息，与学生进行信息交流的主要载体。据统计，中小学教师的语言教学行为平均占整个课堂教学行为的70 %，由此可见教学语言技能的重要地位。本文就数学教育专业学生在数学教学语言方面存在的缺陷以及如何提高他们的数学教学语言技能进行探讨。 一 、师范生对数学教学语言技能的掌握现状分析 数学教学语言技能是教师在完成数学教学任务过程中运用教学语言的行为方式， 是教师最基本的教学技能，它在课堂教学过程中具在十分重要的作用[1]。因此，作为“准教师”的师范专业学生，就必须熟练掌握数学教学语言技能。但从近几年上饶师范学院的试教及实习情况来看，学生掌握数学教学语言技能的水平不十分理想，存在着较多问题，主要表现在以下几方面。 1、数学语言的口头表达缺乏技巧性 教师口头语言，指日常生活语言在课堂教学这一特定环境中的运用，用于教学过程的组成，教学内容的衔接、过渡和对学生的评价等，它具有规范性、激励性、反馈性、审美性等特点。刚毕业的学生由于生活阅历少，在这方面表现的不尽如人意，归纳起来大致有以下几点：（1）普通话不够标准，少数同学有较重的方言； （2）音量过小，声音含糊不清； （3）语速不当，不能根据教学需要有意识地调控快慢； （4）语调无变化，呆板机械； （5）词汇平乏，有时词不达意、甚至无话可说； （6）语言缺乏逻辑性、严密性； （7）缺乏临场应变能力。 2、数学语言表达缺乏科学性 数学语言，又叫符号语言，它是广泛使用字词、符号、图形的一种改进了的自然语言，具有精练、准确、规范，词、词义、符号三位一体，直观语言（图形与符号）与抽象语言（词义）互释互译等特点，是数学思维的最佳载体，这也是其它学科所无法比拟的［2］。数学教学就是传播数学语言、培养学生使用数学语言的能力、提高学生运用数学语言分析与解决问题能力的过程。因此，要求教师做到教学语言准确无误、叙述精练、前后连贯、逻辑性强。在这一方面学生存在的问题主要是表达不够准确、规范，其具体表现为： （1）随意“删”、“添”定义、定理、或法则中的字句，导致出现以偏概全的不完整的教学语言。例如，将“在同一三角形中，等边对等角”这个定理直接说成“等边对等角”，而没有强调命题成立的前提条件，导致有的学生解决两个三角形的问题时也错误地套用这个结论。又如，把“点到平面的距离”说成“点到平面的垂直距离”，使部分学生误认为点到平面的距离除垂直距离外，还有非垂直距离等。 （2）错误或片面地理解定义、定理、法则等。例如，讲解“一元一次方程”移项法则时，把“含有未知数的项移到方程的一边”说成是将“未知数移到方程的一边”，又如，讲解一元一次方程的最简形式“ax=b(a≠0)”时告诉学生此处“a≠0”的条件是必不可少的，否则原方程无意义，造成学生误认为方程ax=b 当a=0 时无解。 （3）基本数学语言和句式的表达欠规范。例如，将“过点作直线的平行线”说成“过点A 作线段BC 的平行线”；将“延长线段BC 至D”说成“延长直线BC 至D”；将“过点A 作直线BC 的