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内化新课程理念 设计生活化学习活动 摘要：教师在组织教学的过程中，要特别注重学生的主体作用，教师应尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。教师应该根据教学目标和教材去设计生活化的学习活动，在设计这些活动时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与生活结合起来。 关键词： 生活化 教学设计 学习活动 任务 新编Go for it教材图文并茂，版面设计充满新意，在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，也更贴近学生的生活；实用性强，紧扣不同年龄阶段学生的生理特征、认知特点和生活经验；注重交际能力的培养，充分贯彻《英语新课程标准》倡导的任务型教学理念。但Go for it 教材给教师普遍有一种感觉就是教材散，中心不容易抓住。教材中所安排的活动，设计比较单一，学习风格方面考虑得较少。不过，这同时给了教师无限的发挥余地，教师可以从自身实际情况出发，合理改编教材内容，重新安排教学步骤，创造性地设计“生活化任务”，开展富有特色的生活教学活动。在接触Go for it 教材这三年多时间来, 本着对新课程理念的些许感悟和Go for it 教材的浅薄理解，本人尝试着结合课本知识，以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点，创设生活化的教学任务，使学生有话想说，有话可说，获得成功的体验。 单词学习生活化 过往的单词教学调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过生活化的教学活动设计, 创设和谐的英语课堂气氛, 良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。 笔者对教材7A Unit 6 Do you like bananas? Section A的教学活动进行了重新安排和设计，课前我布置了一个任务，让学生以小组合作的形式回去自学常用的食品的英文单词，可以运用上网，查字典等手段。并以小组为单位，自带合适的食品作为道具，准备下节课当小老师向全班同学介绍自己所习得的英文名称，。从课的一开始，就以激发学生兴趣为突破口，通过欣赏美国动漫大力水手卜派(Popeye)的主题曲“我是大力水手,我喜欢吃菠菜,因此我力大无比!来一罐菠菜,吹两下烟斗,向坏人冲过去……对,我就是大力水手,不管你遇到什么样的危难,我都会立刻来救你哦！”作为本节课的导入部分。瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。这一设计正好满足了学生的好奇心，由此产生的兴趣促使他们积极地参与，而亲身参与便有机会获得成功。在随后的教学活动中，让学生亲身参与到课堂活动的安排，用书架和各个小组自带的东西布置了一个食品超市，并向同学们宣传自己的商店，推销自己的产品。在课前预习的基础上，学生的积极参与和汇报表演让我非常的惊喜和震惊。A组学生平时成绩好，表现欲强烈，率先举手，四人逐个以流利的英语介绍自己的东西：“I like tomatoes. You see, I’m beautiful because I eat tomatoes every day…” 更令人惊讶的是一组男生，平时上课懒散，英语成绩比较差，竟然也跃跃欲试，而他们的表演更是把课堂气氛推向一个高潮。他们以吆喝的方式来推销自己的东西，其余的伙伴还在一旁做动作，“apple, apple, red apple, one yuan…” 这种让学生观察生活并尝试在教学活动中进行表演的设计不仅可以让学生自主地根据教材的特点并结合自己独特的认知方式选择自己喜欢的学习方式，而且很是能够让一部分后进生觉得这样上课来劲，反映这节课听得很认真，真的没有开小差。 在一次与美术老师的闲聊中受到启发，在Starter Unit 3 What color is it? 的词汇教学中，我创设了一个“调色板”的游戏，课前让学生通过上网，查字典等手段，查资料寻找生活中经常见到的颜色的英文名称。上课伊始，合唱一首有关颜色的歌曲后，让学生拿出画笔，用各种颜色相互调一调，看一看有什么收获并作记录，如red + yellow = orange yellow + blue = green white + red = Pink…最后让学生进行比赛，看看谁最棒，能最多的颜色搭配并用英语汇报。 这样与他们学习生活紧密相关的设计让学生在热烈而活跃的氛围中积极地动脑、动手、动口，在积极的探索中不知不觉地掌握了知识，达成学习目标。更关键的是，这样一种学习与生活紧密结合的教学设计几乎让全体学生都能参与，无论你以前的英语基础有多差，你都可以积极参与，而且有兴趣参与。而一旦能积极参与课堂活动，总会互相配