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浅谈陶艺活动中游戏与教学的优化整合 　　陶艺是幼儿喜欢的一种活动，我们应注重陶艺活动的过程还是结果？《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域提出“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。由此想到在幼儿园开展陶艺活动中，体验与创造就好比根和苗的关系，厚积而薄发，苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实。所以，有陶艺教育家说：体验让孩子发挥个性、发挥创造力、想象力，使他的生活经验能够透过陶泥达到情感的渲染，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜??。通过开展陶艺活动，我认为获得体验与感知至关重要。通过体验、感知，幼儿获得有关表现对象丰富、复杂、多元的特征。如泥塑“蘑菇”，需要幼儿在大脑中建构有关蘑菇的表象；泥塑“小鸡”，必须在仔细观察小鸡的基本特征、动态变化后，幼儿才能够捏塑出栩栩如生的小鸡。因此，在陶艺活动中，教师既可积极利用可视、可听、可感的教学媒体为幼儿做好陶艺活动的准备工作，又可以游戏形式开展陶艺活动，只有二者相结合，才能让幼儿产生玩陶的渴望，为他们的创造活动提供“可能性”。 　　一、陶艺活动中需要教学与游戏优化整合 　　记得有一位学者曾经感慨地说：“陶艺教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《纲要》精神，在陶艺活动开展的实践中，我发现陶艺活动中需要教学与游戏优化整合。 　　儿童的陶艺制作过程其实就是一种游戏过程。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不重结果。儿童作用于陶艺材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的陶艺作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。陶艺活动作为一种审美活动，陶艺活动不仅在现实生活层面，而且在对美的追求层面，能使幼儿感受和理解真、善、美，引发幼儿情感共鸣，给幼儿以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划的陶艺教学能使幼儿不仅局限于自身经验，能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。我们在对陶艺教育活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足幼儿陶艺游戏的需要，让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我认为，陶艺的技能学习是幼儿陶艺活动不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿现状，从其理解能力和操作水平出发，确定略高于幼儿基础的教学要求，而不可机械地按照教学进度勉强幼儿。 　　陶艺活动又是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。教师万不可用自己对世界的认识和感受，要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。例如做蛋糕，以前给幼儿提供几种式样的蛋糕，让幼儿任选一种，但是必须按教师示范的方式做，看谁做得像。后来同样是做蛋糕，教师和幼儿共同收集蛋糕，并让幼儿收集蛋糕资料，了解蛋糕的作用，以及蛋糕的特点。教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，做蛋糕就像玩游戏一样，每个幼儿都做出与别人很不一样的蛋糕。 　　二、陶艺活动中如何将教学与游戏整合 　　1.从幼儿的生活经验、游戏角度确定陶艺内容 　　幼儿园陶艺主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验与发展水平。如《生日蛋糕》、《快乐的毛毛虫》、《种花》、《妈妈的头发》，这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。因此，每次陶艺活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活中的经验，激发创造欲望。如可爱的小兔子是孩子们喜欢的动物，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴随每个孩子长大。我请家长利用双休带孩子去动物园观察兔子，回来学着小兔的样子跳来跳去。从幼儿兴趣出发，我选择了《小兔采蘑菇》、《青菜》、《送给小兔的小碗》等陶艺活动。孩子喜欢夏天，喜欢赤脚在地上跑的感觉。看到他们乐呵呵地光着脚丫在席子上、鹅卵石上、软垫上跑跳，我想到：何不让他们尝试一下印脚印、捏塑鞋的活动？于是，就有了《我给脚丫做双凉鞋》、《我的拖鞋》等陶艺活动。 　　2.参与体验游戏活动，激发玩陶欲望。 　　“活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉。”所以对处于具体形象思维发展的幼儿而言，陶艺，绝不是由外而内的接受过程，而是建立在丰富多样的感知、体验活动上。 　　第一，营造环境氛围，提供视觉体