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平行线的判定教学设计与反思 ? 课题： 平行线的判定教学设计 科目： 数学 教学对象： 七年级 课时： 2 提供者： 单位： 滨海新区大港第四中学 一、教学内容分析 平行线的判定是7年级下学期第五章的内容,,它主要讲了平行线的判定方法,包括:一个判定公里:同位角相等两直线平行;还有其余三个判定方法,他们分别是:内错角相等两直线平行;同旁内角互补两直线平行;平行于第三条直线的两直线平行. 它是继“同位角、内错角、同旁内角”即三线八角内容之后学习的又一个重要知识，它是继续学习平行线其它判定方法的奠基知识，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。 二、教学目标 1.知识目标：理解平行线的判定方法，同位角相等两直线平行，并学会运用这一判定方法进行简单的几何推理：2．能力目标：通过“同位角相等、两直线平行”这一判定方法的发现过程的教学，培养学生动手实验操作能力，归纳分析能力。通过这一判定方法的运用进一步培养学生的逻辑思维和推理能力。3．情感目标：体会用实验的方法得出几何性质（规律）的重要性与合理性。进一步培养学生积极参与主动探索的良好学习习惯和思维品质 三、学习者特征分析 我考虑到新课改中“以人为本”，“以学生的发展为主”的新理念，在本节课学习前要分析学生的起点能力和学习条件，而规则学习的先决条件是概念。此处要学习的四个概念是“同位角”，“内错角”，“同旁内角”和“平行线”，四个都属于定义性概念。这些学生已经学过，尤其是“同位角”，“内错角”，“同旁内角”刚刚上一节学过。将这些知识再回顾一下，有利于学好本节的知识。 四、教学策略选择与设计 ?以奥运会游泳项目比赛的航向与航线引发的问题为背景贯穿整节课，采用“新课引入—探究新知—新知巩固—运用新知解决实际问题—归纳小结——延伸提高”为主线的教学程序。遵循学生从已知到未知的认知规律，使学生感到新旧知识之间的密切联系。坚持学生为主体，教师为指导，让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维，主动探究的学习状态，同时借助多媒体进行演示，以增加教学的直观性。在例题与练习的选择上注重有效性与层次性，积极探索培养思维的严密性和表达的规范性 五、教学重点及难点 行线的判定方法“同位角相等两直线平行”是平行线其它判定的重要依据，它是这节课的教学重点。由于例1判定两直线平行时需将已知条件作适当的转化，说理过程要求有条理地表示，这在学生学习“证明”之前，学生这方面的能力还比较薄弱，所以例1为本节的教学难点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 活动1：创设情景，导入新课（约1分钟） 1.创设问题情景，引发思考 一块装修用的木条，一条彩带，我们有什么办法知道它的两边会平行呢？ 师：引入本节课，书写课题“平行线的判定方法（2）”。 数学源于生活，数学是自然的.。创设问题情境，实验操作激发了学生的创新意识、营造课堂氛围。心理学研究表明，当学生明确了学习的目的和意义时，就会对学习内容产生兴趣 活动2：独立自主，探究新知（约15分钟） （1）展示学习目标 ①会用判定方法1得出判定方法2和3，会用判定方法1.2.3进行简单推理。会用判定方法1，2得出方法3 ②识记常用的平行线的判定方法。 ③整理并体会课文中“遇到一个新问题时，常常把它转化为已知的（或已解决的）问题。”的思想方法 （2）阅读指导： 1、阅读课文的第一个思考，回答： 平行线的判定方法1的内容是什么？它是根据什么事实得出的？ 2、阅读得出第2个思考，回答： 判定方法2、3的内容分别是什么？它们是怎样得出的？ 3. 垂直的定义是什么？P15“例”的题目是用文字叙述的，你认为做这类题，应注意什么？你能用判定方法2或3解答课文P15的例题吗？ 4. 与同学交流，你对课文P15“探究”中的第一句话的体会？ （3）诊断性练习 1、如左图，BE是AB的延长线。 由∠CBE=∠A可以判定___∥　 根据是　　 由∠CBE=∠C可以判定___∥___ 根据是 2． 如上图，一个弯形管道ABCD的拐角∠ABC=120，∠BCD=60，这时说管道AB∥CD吗？ 根据是 3．在铺设铁轨时，两条直轨必须是互相平行的。 如图，已知∠2是直角，那么再度量图中已标出的哪个角，就可以判两条直轨是否平行？为什么？ 生：看学习目标 学生阅读课文： P13“思考”----P15“练习”之前学生看阅读指导 带着问题看书，教师强调每位同学用直尺和三角板观察、操作，积极探究。 学生做诊断性练习，教师巡视辅导，收集 同学的错误和困难。