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温尼科特客体关系理论对构建良好师生关系的启示 　　【摘 要】教师是学生心理发展过程中的重要客体。温尼科特客体关系理论中所倡导的母亲对孩子的敏感回应、提供“抱持性环境”、发展孩子“真性自体”、做“恰恰好的妈妈”等理念对全员育人形势下良好师生关系的构建有着积极的意义。 　　【关 键 词】温尼科特；客体关系；师生关系 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0029-03 　　师生关系中蕴含着深刻的教育价值与意义，一切教育行为和结果最终都是在师生关系中实现并获得的，和谐的师生关系是教育活动顺利展开的重要保证。①近年来，研究师生关系的视角更加多维化，研究不再局限于教育学这一单一视角，而尝试从哲学、心理学、法学、社会学、生态学、人类文化学等多维视角来重新审视师生关系。② 　　客体关系学说是由德裔英国著名的儿童精神分析学家梅莱妮?克莱茵创建。客体关系理论的哲学出发点基于人性本质上是社会性的。人活着不能没有关系，“关系”应置于人性发展的核心位置。③个体早年的母婴关系对以后的心理发展有重要的影响。 　　教师是学生心理发展中的重要客体，是学生密切接触的重要他人。“传道授业解惑”是教师在课堂上与学生互动的重要内容。在全员育人的形势下，教师在课堂之外也与学生有着密切的接触。因此，汲取心理学中客体关系理论的成果对构建良好师生关系有着积极意义。 　　一、温尼科特客体关系理论的主要观点 　　唐纳德?温尼科特是英国精神分析客体关系学派的重要代表人物。温尼科特有着非常独特的里程碑式的视角，他关注的不是母婴互动中单个的人的状态，而是关注母亲与孩子之间的关系和相互作用是怎样促进或者是阻碍孩子发展的。温尼科特客体关系理论的主要观点简述如下。 　　1. 原始母爱贯注。温尼科特在其晚期著作中有过一段代表性论述，“喂养幼儿可以没有爱，但没有爱的喂养和管理无法成功造就一个新的自主的人类儿童”。④在幼儿生命的最初几个月甚至包括母亲怀孕的最后三个月，母亲将自己全身心的爱全部倾注于眼前的小生命，为他（她）提供滋养的环境：喂奶、喂水、处理排泄物、陪他（她）睡觉、逗他（她）开心……此时，母亲自身的爱好、生活习惯、利益以及所关注的事物都退隐至幕后而成为无暇顾及的东西，母亲将自己的精神、力量乃至生存本身都用来满足幼儿的愿望和需要。温尼科特将这种母亲悬置自己的主观性、全身心为幼儿提供环境的心理状态称为“原始母爱贯注”。温尼科特认为，母亲直觉而敏感地看见并回应幼儿的需要，为幼儿提供了对主观性生长具有关键作用的经验，使一个感到生活真实而有意义的独特“人类”个体得以出现。⑤ 　　2. 抱持性环境。温尼科特所说的抱持性环境指的就是，既可以在幼儿的自体满足中给予他（她）认可，也可以在幼儿经历挫折时给予他（她）保护的一个环境。抱持性环境是传达了充满关爱、肯定，同时又给予支持、包容的照料环境，给幼儿提供了一种安全的心理土壤，使得他们能够逐渐忍受由于未整合的经验带来的焦虑和不适。温尼科特的这一概念和另外一位著名精神分析学者拜昂提出的概念“容纳”有非常高的契合度。拜昂将“容纳”的概念界定为外部客体（如母亲或治疗师）将另一个人（如婴儿或来访者）投射过来的无法忍受的心理状态转变为可以忍受和有意义的内容。⑥在孩子有一些不能够承受的情感体验的时候，他（她）就需要把它丢出去，让一个具有外挂设备的功能的容器（这个当然经常是妈妈），帮他（她）消化一下这些不可承受的情感，然后再把它变成可以承受的情感，返还给这个孩子。父母提供的抱持性环境和容纳的功能帮助孩子将可能负性的、对他们来说具有威胁性的感觉、体验或情感转化成积极的经验，促进了幼儿的持续健康成长。 　　3. 真性自体与假性自体。在生命最初阶段的母婴互动中，母亲毫无耽搁、一拍不漏地“将世界带给”幼儿。温尼科特认为，母亲敏感而迅速地觉察并满足幼儿的需要和愿望，这给予了幼儿短暂的错觉，让他（她）自以为是内心的愿望创造了事物。母亲的抱持与促进为幼儿提供了暂时的主观全能体验，幼儿逐渐感到自发浮现的欲望和表达是真实的、重要的、具有深刻意义的。“够好的母亲满足幼儿的全能感”、“幼儿弱小的自我获得了力量，一个真实自我开始具有生命”。藉此，幼儿逐渐形成“真性自体”。⑦反之，不关注的或者心不在焉的母亲是幼儿持续成长过程的破坏者。“如果母亲不能充分适应幼儿的需要”、“幼儿就会出现一个虚假自体来掩饰真实自体、来服从命令、来对刺激做出反应。”⑧假性自体就像幼儿在自己的真实自体外包裹了一层厚重的壳，保护自己免受外界的侵害，但却因此无法触及自己的真实感受。 　　4. 恰恰好的妈妈。随着时间的推移，母亲逐渐脱离这种自我悬置的状态，她开始慢慢回归自身的舒适、兴趣爱好和自身的个性感受，对于孩子的愿望和动作的反应开始变得迟缓，同