2015新课程实验中对教师数学理解偏差的认识.docVIP

新课程实验中对教师数学理解偏差的认识 杭州市普通教育研究室 李学军 数学教学中, 教师在制定教学目标、处理教学内容、选定教学方法时, 都会根据自己的经验、认识、分析，产生相应的理解。这种理解有时与“课标”及教材一致，有时则会出现偏差。我们将这种偏差称为数学理解偏差。 一、数学理解偏差存在的普遍性 在数学课程标准实验中，数学教师的数学理解偏差是普遍存在的现象。取下面材料作为佐证，它们源于杭州市“中学数学核心概念、思想方法及教学设计”课题组的研究过程，是市课题组成员集体研究形成的，考虑到篇幅限制，仅在“人教A版”必修3教材中截取少量内容。 ??? 例1 取自“算法”起始课 前15分钟的教学设计. 理解偏差 （一）借章头图，引入本章（用1分钟，内容略） （二）问题情境，引出算法概念： 问题情境：一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船.乘船时,农夫只能带一样东西.当农夫在场的时候,这三样东西相安无事.一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜.请设计一个方案,使农夫能安全地将这三样东西带过河. 设计意图：通过这个学生容易感兴趣的问题，让学生有一个对算法的初步认识。 （三）解决问题，建立算法概念 “鸡兔同笼”是我国隋朝时期的数学著作《孙子算经》中的一个有趣而具有深远影响的问题，从学生熟悉的鸡兔同笼问题解决引出数学中的算法问题： 问题1:一个笼子里有一些鸡和兔，现在知道里面一共有３５个头,９４只脚，问鸡和兔各有多少只？ 设计意图：通过学生熟悉的问题的解决，帮助学生形成按步骤表达解决问题的想法。为下面学习复杂问题中用自然语言描述算法打好基础。 师生活动：这个问题学生容易解决，可以由学生独立思考，之后汇报其解决方案。 1．小学里解决方法：兔的只数， 可以得到鸡的只数。在此基础上归纳出一般结论。 2．中学解决方法：设立未知数，建立方程，解方程。 解：设有只鸡，只兔，则 得：，解（3）得 将代人（1）求得。 答：笼子里有鸡23只，兔12只。 3．从上述解决问题的过程看，解决以上问题可以分若干步完成： 第一步，设有只鸡，只兔， 第二步，列方程： 第三步，解方程求得：， 第四步，答：笼子里有鸡23只，兔12只。 教师在学生回答的基础上指出上述四个步骤构成解决“鸡兔同笼”问题的一个算法。同时指出：第一步，设.第二步，列. 第三步，解. 第四步，答.这四个步骤构成了一般的列方程解应用题的算法。 问题2：你能写出求解二元一次方程组： ?的步骤吗？ ? 设计意图：在上述“鸡兔同笼”问题中涉及解具体二元一次方程组的问题，通过复习所学过的解二元一次方程组的基本步骤．自然过渡得到解一般的二元一次方程组的步骤，为建立算法概念打下基础。 师生活动：教师先提出问题，让学生对求解过程一步步表达出来。 解二元一次方程组的主要方法是消元，教师引导学生用加减消元法写出它的求解过程，然后让学生尝试用代入消元法表达出解决问题的步骤。 解：第一步：得： 第二步：解（3）得 第三步：将代人（1）求得。 无任学生用代入消元法还是加减消元法，在这里目的不是为了解方程的方法,而是为了从这里让学生初步了解算法,所以不需要两种方法都讲. 教师只要和学生共同整理出一个解方程的步骤即可. 教师在学生回答的基础上指出： 问题2（变式）：写出求方程组 的解的步骤 ? 设计意图：在复习解具体二元一次方程组基本步骤的基础上．进一步分析解一般的二元一次方程组的步骤，并指出上述步骤构成了解二元一次方程组的一个算法。 师生活动：教师在提出问题后，可以让学生来说出其解题步骤，教师用投影给出求解过程步骤。 解：第一步：（2）×- （1）×， 得：???? （3） ??? 第二步：解（3）得 ； 第三步：将代入（1），得. ? 在完成求解一般的二元一次方程组步骤的基础上教师指出： 1．本题的步骤就是求一般的二元一次方程组的解法的算法. 2．在写出此步骤基础上，我们将上述步骤进一步用计算机能够识别的语言表达出来并输入计算机就可以解决用计算机求二元一次方程组的解了。这里老师事先按照上述步骤编写了程序，同学们可以跟老师一起来看看。 3．让学生输入数据，计算机直接给出方程组的解。 （四）分析归纳，得到算法概念? 问题3：到底什么是算法？如何表达算法的含义？ 设计意图：在提出算法这一概念后，学生自然想进一步了解到底什么是算法。教师在此处设问，目的不是要求学生直接作答，而是为了自然过渡到对算法的更进一步研究上。 用上面几个学生熟悉的问题来帮助学生建立算法的概念，降低难度，有利于学生正确理解算法的概念。 培养学生体会发现、抽象、总结的能力。 师生活动：教师在提出问题后，可以先让学生用自己的语言表达对算法思想的理解，在学生回答的基础上教师进行归纳帮助学生建立算法的概念。 教师指出:算法通常是指按照一定规则