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理想的大学课堂不能缺少大学的理想 　　摘 要 理想的大学课堂应该体现崇高的大学理想、大学精神。大学理想和精神，应该追求真知、探求真理，这也应反映在大学课堂之中，当前大学课堂普遍存在缺乏师生互动等问题，理想的大学课堂应加强师生互动，灵活运用教材、讲义等。 　　关键词 大学课堂 大学理想 大学精神 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0007-02 　　今天的大学，有学者认为，“是传承人类文明，提升人类精神，守护人类尊严的地方，它的核心价值就是追求真知和真理”。此外，大学也应以培养创新型人才为己任，培养学生追求人格独立、思想自由的精神品质。而大学理想和精神的体现，很大程度在于大学课堂，因为大学教育的各项内容和教学指标不少要通过课堂教学才得以完成。以生为本的大学课堂，有互动，会充分调动学生们的积极性和创造性，充满生机活力。但是，目前的大学教学似乎很难摆脱传统课堂的一些缺点，在教学的有效性方面还有待提高。 　　一、现今大学课堂存在的问题 　　（一）缺乏师生互动 　　理想课堂的构建需要师生的共同参与。我国传统的教学方式依然以教师“满堂灌”为主，即教师在讲台上讲解教学内容，而讲台下的学生由于不需参与课堂互动，往往较为随意，有的学生将老师的PPT内容从头抄到尾，基本不作自己的思考。有的不做任何笔记，更有少数学生埋头做着自己的事，低头玩手机。即使有的学生边听边思考，产生了疑问，但是受于教学秩序的限制，几乎很难当场提出自己的疑惑，教师也错过了及时的教学反馈，难以做到有的放矢，使讲授缺少针对性。传统的大学课堂，很少出现学生自己举手提问，师生互相争辩的场面。课堂教学低效化、低质化，教师的启发性不足，学生的积极性难以发挥。 　　（二）未正确发挥教材功能 　　教材的作用不只是教，更是引导学生自己学。很多学生并未较好地利用教材，如将其作为考试前唯一参考答案，考前死记硬背教材内容。且教材质量参差不齐，有些教材编写并不合理。如若完全依赖教材，则会误导师生，降低课堂质量。有的学生甚至将教材作为唯一参考资料，不再翻阅和参看原著、第一手资料，于是视野狭窄，知识面也未拓宽，更不要谈创新力和创造力了。 　　（三）讲课、评价方式单一 　　以教师讲授为主的授课方式，讲授比较单一。由于传统课堂对师生关系的限制，对教学秩序的严守，即使出现了一些少数提问，“提问往往得不到学生的积极广泛参与，甚至出现‘集体沉默’的现象”。单一的授课方式导致压抑沉闷的课堂氛围，课堂互动难以有效开展。这样，教师的讲课热情难以调动，学生上课的兴趣也难以激发，师生难以平等及时地交流，师生个性都难以张扬。仅有少数课程为英文授课、双语授课，大部分课程还是以中文授课为主。 　　单一的授课方式也导致了单一的成绩评价标准。如有些学生平时不认真听讲，课外阅读也未落实、延伸，但是由于考试前的突击，甚至要比平时刻苦努力的同学得到的期末卷面分数更高。因此，一个简单的卷面分数已经不能科学地衡量一名大学生的实际知识水平。 　　二、理想的大学课堂模式 　　（一）师生具有良好的互动 　　师生互动能有效地提高课堂效率。教师不再是单一的课堂主体，学生们也积极参与其中。以我校2013级的外国文学史（三）一个课堂为例，此门课程教授在耶鲁大学接受了博士后教育，该教授将耶鲁大学的研讨课方式带入国内课堂。将约一百名学生的大班按需要讲授的小说文本数量分为8个学习小组，以小说文本为经，串起教学课时。小说文本的深入剖析以每个学习小组为单位，进行课堂展示，教师只进行必要的补充。以小说文本细读为纬，对于每本小说，教师会提前提出3到5个问题，课上对此进行深入探讨，课堂之中还会临时抛出新问题激发学生进一步思考。这就需要学生课外进行大量的阅读，如阅读小说原文，查找广泛的资料，如相关论著、论文，教材显然已经不能满足学习要求。没有深厚的阅读积累是难以完成课堂讨论的。课堂展示也锻炼了小组的合作分工能力，口头表达能力等。教师学生的关系基本平等，真正做到了教师为主导，学生为主体，甚至打破了教师讲，学生听的传统课堂模式。 　　（二）教材、讲义灵活运用 　　理想的大学课堂，教材不应成为教学的束缚，教师应引导学生正确对待教材，万不可迷信教材。北京大学陈平原教授就曾说过只靠著述来建构文学史是不够的。有的教师就没有完全按照教材内容讲授，甚至会告诉学生所用教材的不足之处。这会给学生提供新颖的理论视角，也会培养学生敢于质疑的优秀学术品格。 　　在我校文学院的某些外国文学、当代文学课堂里，教师还专门设置了公共电子邮箱，将自己授课的PPT、讲义、教材外的推荐书单和其他教学资源等放入其中，每名学生均可进入公邮下载查看相关内容。这就避免了仅仅依托内容极为有限的教材进行授课的缺陷，使师生的学习