理解语言，品味语言.docVIP

理解语言，品味语言 　　新课程理念的春风吹进课堂，新颖个性的教学理念和花样百出的教学方式冲击着传统课堂，我们欣喜的同时也茫然，什么样的课堂才是新课程理念下真正的语文课堂？常常看到这样的解读文本的方式：“这篇文章讲了什么？”“这篇文章告诉我们什么？”或者“学完课文你懂得了什么？”教师把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化“人文感悟”，过度深挖文本的人文内涵，淡化“语文的感悟”，忽略语言学习。在这样的课堂上，学生获得的主要是文本的“意”；至于文本的“言”是否获得，完全听凭学生的悟性。这种“得意而忘言”、“得故事”而忘“语言”的粗犷式解读方式使原本丰实的文本变成干瘪的故事，空泛的意义停留在学生的记忆里，而那些承载语文学科本位意义的生动鲜活的语言被忽略、遗忘了。语文课堂成了故事课、常识课、科学课。 　　那么，语文的本体是什么？显然不是语言文字承载的内容，即“写”什么，而是用什么样的语言形式承载这些内容，即“怎么写的”，“为什么这样写”。语文学科的本位是对语言的品味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。面对现今课堂中出现的这一课程本位迷失现象，崔峦老师就指出：“要摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”一语道破天机，道出了现在语文课堂教学最显著的弊病。那么，如何在课堂上引导学生理解品味语言，使语文课充满浓郁的语文味呢？我认为可以从以下方面着手： 　　一、语言的准确 　　语言品味最常用的方法是比较，通过对语句进行“增，删，移，换”，引导学生在比较中揣摩，感知语言的精妙，领悟精彩文本在用词用语上的无可移易，领会作者匠心，从而形成对语言的敏锐感觉。 　　如教学《景阳冈》一文，读到武松三闪而躲过老虎的“扑、掀、剪”时，我提出质疑“这里为什么用‘闪’而不用‘躲’”？学生展开了讨论： 　　生：因为“闪”的动作快，“躲”比较慢。 　　师：这是从速度方面说，还可以从哪些方面说？ 　　生：“闪”的行动勇敢，“躲”有点胆小的味道。 　　生：“闪”是主动避开老虎的凶猛攻势，消耗老虎的体力，是策略；“躲”是被动的，是无奈的行为。 　　…… 　　正是在这样的比较中，学生品出了作者遣词造句的精妙和语言文字的内蕴，从而对武松的勇敢、机智和灵活有了全面而深刻的认识。 　　二、语言的精妙 　　文本中出现一些富有特点、简练、个性化的语言，用常规品味方式往往不能让学生充分感受到语言的意味。若采用迂回突破的方法，则先颠覆语言，引发思考，再反哺语言却能收到意想不到的效果。 　　教学《桥》一课，引导学生品味“黎明的时候，雨突然大起来。像泼。像倒。”一句时，我提出疑问：这个句子有语病，“像泼。像倒。”两字成句，不符合完整句要求，应改标点为逗号，并把句子补充完整。学生都赞许地认为言之有理，兴致勃勃地修改起“病”句――“黎明的时候，雨突然大起来。雨像从天空中泼下来。雨像整桶水倒下来。”肯定学生把句子补充得很完整的同时让学生进行比较朗读，看看改后表达效果是不是比较好。此时，有意引导学生把“像泼。像倒。”读得急促有力些。学生很快在比较中敏锐地感悟了“像泼。像倒。”简短语句产生的短促而有力的气势，较之“完整句”不仅表现出了雨的大，更突出了雨的力度。此乃作家匠心之笔，亵渎不得。这一颠覆，学生品出了语言形式之活、妙、美，品出了语言意蕴之精、深、广。 　　三、语言的情感 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，读是品味语言、训练语感的基本方式，既能引领学生深入领会文章的思想感情，领会文章蕴含的美，又能提高学生对语言的感悟能力。于永正老师说过：“读好了，什么都在其中。” 　　特级教师王崧舟执教《草船借箭》时，很注重让学生在反复诵读中品味语言： 　　师：想想你从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？ 　　生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”我想，三天后江上出现了大雾，这就反映了诸葛亮的神机妙算。 　　师：好的。把这个句子读一读，读得让大家感到雾真大。（生读此句） 　　师：这雾大吗？小雾！（生二次读书） 　　师：这雾大吗？中雾！（生三次读书） 　　师：还不够大，你们听王老师读。（师范读）来像我这样读一读！（生自由地有感情朗读。） 　　师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎么想？ 　　生：他会感到害怕。 　　师：好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读） 　　师：你不是鲁肃！谁能读得更害怕？（另一生读，很有感情。） 　　师：读得好！诸葛亮也看到了这场雾，又是怎样的心情？（生读，读出了“高兴”。） 　　师：读得好！这场大雾我诸葛亮都盼了