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生态化的大学英语视听说教学模式初探 　　摘要：基于教育生态学理论而进行的大学英语视听说教学的新实践，通过探讨课堂教学中教师、学生和环境等生态因子的互动关系，来探索构建和谐发展的生态化英语视听说课堂的教学模式和教学策略。以学生为本的合作型、探究型的大学英语视听说生态化课堂环境，各个生态因子相互独立，相互制约，合作与竞争，以期在有限的时间内帮助学生提高英语听说技能，并获得可持续发展的能力。 　　关键词：教育生态学；生态化；视听说教学 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0194-01 　　教育生态学为大学英语视听说的教学开拓了全新的视野，从教育生态学的角度，大学英语视听说课堂就是一种微观的生态系统，其中师生、教学资源、教学环境等多种特殊的生态因子相互联系、相互作用。作为课堂教学活动中并存的两大生态主体，教师和学生依赖着环境，与生态课堂教学环境互动、共生；生态课堂教学环境也悄然地或促进或制约着每个个体学习者的认知心理和学习方式。 　　1.大学英语视听说课堂现状分析 　　现阶段绝大多数高校的大学英语课堂人数密度较大，参差不齐的英语底子，应试教育下的英语学习习惯等导致学生主体不能适应大学英语视听说课堂的生态环境，这违背了教育生态学中限制因子定律及耐度和最适度原则；此外，学生对英语的兴趣不浓，缺乏主动提高英语听说能力的深层动机，自我约束及自主学生能力匮乏，听说过程中尤其是口语交流时的情感或心理因素均导致课堂生态环境中学生这一重要生态因子的发展失衡；从教师角度来看，多媒体设备使用频率及方式的不当，听说元认知策略引导的不足，缺乏对学生积极正面的评价与鼓励等也是大学英语视听说课堂失衡的原因之一。 　　值得欣慰的是，随着大学英语教学改革的不断深入，各高校正逐步更新教学理念及教学设备，并采取全新的教学模式来适应高教委重新修订的《大学英语课程教学要求》（试行），尤其注重学生听说能力的提升以培养全球化背景下的英语人才。硬件方面，多数高校配备了集视、听、说、译为一体的网络语音实验室和自主学习系统，无线网络的普及以及智能手机的发展也为学生视听说学习打开方便之门。随着教师打破传统意义上的听一听教学模式，一个开放的、民主的、可持续和谐发展的生态化英语视听说课堂的新模式正在构建。 　　2.生态化大学英语视听说课堂的构建 　　生态化的大学英语视听说课堂的构建，是调整师生与课堂教学环境（教学条件、教学资源、学习氛围等）的相互作用关系，探索集图像、声音、文字、网络于一体的多模态英语视听说课堂的生态化教学策略。 　　2.1 改变课堂教学理念，完成教学主体的转变。传统的大学英语听力课堂，教师占主导地位，学生在座位上只是被动地接收，某种程度上说，教师只是起到了播放器的功能。构建生态化的大学英语视听说课堂，首先要改变教学理念，以学生为中心转变教学主体，突出学生在教学中的主观能动性。教师可秉承以输入为基础，以输出为驱动的教学理念，挖掘适合大学英语视听说课堂的教学方法。 　　教学伊始，教师应鼓励学生树立正确的大学英语学习信念，注重输入和输出的有机结合，让学生敢于、勇于展开听和说，以促进学生学习的主动性。要改变课堂生态主体的地位，学生应积极转变学习态度，把英语学习目标从任务转变为欲望。教师可在课前将本堂课的教学任务通过微信群或QQ群提前发布，以便学生预习；上课过程中应多鼓励师-生、生-生、小组内、小组间的互动交流；教师可倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心和自主性，注重学思结合。 　　2.2 恪守最适度原则，人为创设最佳教学课堂密度。教育生态的个体、群体、系统发展到一定阶段时都有自己适应范围的上限和下限，在限度内主体能很好发展，否则将走向反面。大学英语课堂系统的资源承受力、环境容纳总量在一定的时空内是恒定的。面对高校普遍大班授课的实际状况，解决学生密度失衡的重要举措就是将大班拆解成众多个听说小组，通过组长的主导、组员间的相互配合，以期达到各个生态因子的最佳发展空间。恪守最适度原则，人为创设最佳的教学课堂密度，有助于保证视听说生态系统中的师生与课堂教学环境发挥其最大的价值。 　　2.3 建立竞争合作机制，培养自主合作学习能力。视听说课上的小组分配，教师应充分考虑到学生基础即听说能力的差异性，并选好组长以期达到预期目标。教学过程中选择的话题应是与学生专业相关或能引发其兴趣的内容，通过小组内部合作、小组间竞争，以复述、提问、辩论、表演等多种全民参与的形式激发学生的听说热情，培养其对英语的兴趣，增加英语知识的输入、输出效率。同时，教师应及时对学生表现进行反馈，采取积极鼓励和正面评价，充分调动其积极性并培养成就感，形成长期良性的自主合作学习习惯。 　　2.4 创建英语视听说外部平台，实