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现代信息技术在小学数学教学中的运用策略 　　赵洪贵，天津市北辰区教育教学研究室小学数学教研员，中学高级教师。获得天津市五一劳动奖章，天津市师德先进标兵、北辰区“十佳”优秀教师、北辰区首届教学能手等荣誉称号。获得天津市第七届“双优课”评比二等奖。撰写的论文在《天津教育》《天津教育报》《天津教研》上发表；独立完成两项市级课题研究。 　　随着现代信息技术的高速发展和普及，现代信息技术已经走进我们的现实生活，走进课堂教学。《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”那么，如何运用现代信息技术服务小学数学教学呢？ 　　一、运用现代信息技术，创情景引探究 　　数学问题的产生离不开数学情景，通过情景的创设，使枯燥的数学知识变得鲜活，从而激发深入思考，使学生产生自主探究新知的动力。因此，运用现代信息技术将数学问题情景化、故事化，可以有效地开启学生的思维，激发联想、激励探究。学生的学习状态就由被动变为主动，并能在轻松愉悦的氛围中学习新知。如，教学“确定起跑线”时，上课伊始，教师先播放一段2008年北京奥运会400米跑步决赛的视频。播放之后，教师引导学生思考：“比赛中所有运动员起跑的位置一样吗？为什么？”话音刚落，学生们便纷纷发言。这一具体、生动的情境，不仅激发了学生的学习兴趣与探究欲望，而且，让学生处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态，为后面探究新知的活动奠定了良好的情感基础。 　　二、运用现代信息技术，变抽象为直观 　　数学是一门培养学生逻辑思维能力和抽象概括能力的重要学科。因为它的抽象性和逻辑性较强，很多学生望而却步。利用现代信息技术可以将抽象问题直观化、形象化，让学生经历由具体问题到抽象概念的过程，从特殊到一般，化抽象为直观，逐步通过自己的发现思考数学问题和探索数学知识。如，教学“轴对称的概念”时，上课伊始，教师将常见的蜻蜓、蝴蝶等动态的对称昆虫画面展现在屏幕上，学生的注意力立刻被吸引过来。教师引导学生观察：这些小动物有什么共同特点？先独立思考，再在小组内交流看法。最后，教师将动态的画面转变成静态的图片，并通过现代信息技术手段进行动态对折，经历沿着一条直线对折后两部分完全重合的过程，感受轴对称图形的特征。在这个动态而又富有情趣的教学中，学生丝毫没有感到数学概念的枯燥与抽象，他们的学习状态是在兴趣盎然地观察与思考，感到的是数学好玩和有趣。 　　三、运用现代信息技术，抓关键破难点 　　培养学生空间观念是新《数学课程标准》倡导的重要理念之一，也是小学数学教学的难点。运用现代信息技术可以把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表征，并帮助学生建立清晰的、完整的空间表象，发展学生的想象能力和空间意识。如，教学“长方体的长、宽、高”时，教师首先让学生以小组为单位，利用手中的小棒插成一个长方体框架，之后，教师提出三个问题：（1）如果从中拿走一根不改变它的形状和大小，你会怎样拿？（2）拿走两根呢？（3）至少剩下哪几根，仍然不改变它的形状和大小？”待学生思考受阻时，教师抓住关键时机，适时地利用现代信息技术动态展示手段抽掉不同的小棒，最后只剩下相交于一点的三根小棒。在动态演示中体验长方体的形状和大小没有发生变化的过程，直观感受这三根小棒能够确定长方体的长度、宽度和高度，即长方体的长、宽、高。这个环节教师把难点的知识、抽象的问题利用现代信息技术将图、文、像相结合，帮助学生理解长、宽、高的意义，达到突破难点、发展空间观念的目的。 　　四、运用现代信息技术，贴近生活凸显数学本质 　　新《数学课程标准》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中。”因此，教师要善于利用现代信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活实际问题，让学生在现实生活中体验数学的内涵、理解数学的本质、掌握用数学知识解决现实问题的方法。数学知识来源于生活又应用于生活，因此，数学教学要培养学生利用数学知识诠释和解决生活问题的能力。如，教学“折扣”时，教师利用视频让学生观看某商场店庆打折促销的场面，创设数学源于生活的现实情境，从而引入“折扣”这一概念。教师先让学生结合生活经验说一说对于“折扣”的理解，并通过微视频的播放阐述几折就是表示现价是原价十分之几，也就是百分之几十的意义。最后，利用现代信息技术将“折扣”和具体实例相结合，并将现实的折扣问题转化成“求一个数的百分之几十是多少”的数学问题模型。这个环节不仅让学生仿佛置身于生活之中，而且又从生活中发现数学问题原型，借助已有的生活经验和所学的知识分析问题、解决问题，感悟数学与现实生活的密切联系