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让诗歌鉴赏插上想象的翅膀 　　摘 要：审美想象力在培养学生古典诗歌鉴赏能力方面起着非常重要的作用。根据审美想象的心理机制、特征以及古典诗歌的特点，学生审美想象能力的培养，可以从感知形象、再造形象、创造形象几个方面进行探讨。 　　关键词：审美想象力；古诗鉴赏；培养 　　什么能使生活飞翔？诗歌。 　　什么能使诗歌飞翔？想象。 　　没有想象就没有诗歌。古典诗歌大多篇幅短小，意味悠长，或因景而情，或感物抒怀，或托物言志，以其丰富瑰丽、多姿多彩的想象力创造了浩瀚无穷的艺术形象。我们鉴赏古代诗歌，需要插上想象的翅膀，在诗歌艺术的蓝天中，思接千载，视通万里。 　　想象分为一般想象和审美想象两大类型。诗歌鉴赏的想象属于审美想象，也叫艺术想象，它自始至终思考的都是具体的形象，在对形象的顿悟中达到具象的抽象。根据审美想象的心理机制、特征以及古典诗歌的特点，对学生审美想象能力的培养，可以从以下几个方面进行： 　　一、朗诵默写，感知形象 　　朗诵即朗读吟诵，朗诵需要一种气场，声音的抑扬顿挫、高低起伏、轻重缓急都能烘托渲染气氛，展现一个场景，显现某种意境，表达特定的情感，让学生的整个身心沉浸在艺术氛围中，把文字变成音符，奏出优美的旋律，形成鲜活的意境。其次是默写，让学生在熟读成诵的基础上进行默诵，将朗诵中获得的有声的音符内化为无声的音乐，让学生沉浸在此时无声胜有声的艺术境界中，对诗歌形象的感知更真切、更清晰、更鲜活。将诗句的风骨、气韵、智慧的积累内化为文化积淀。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗诵默写主要是让学生从整体上进行审美感知，领略诗的情感及哲理。主要做法是： 　　（一）多样诵读，感悟体验 　　在古诗文教学中应将听读、范读、跟读、引读、角色读等多种方式的诵读交错进行，让学生多种感官参与，感受诗歌的语言美，从而唤起学生的想象力。在读中体验、感悟；在读中积累、内化；在读中欣赏、升华。从而培养学生感悟古诗的能力。 　　（二）媒体介入，身临其境 　　利用多媒体创造朗读情境，传递文本、图形、图像、声音、动画和影视信息，形声并举，音画同步地刺激学生的感官，使学生如临其境，很快融入诗情画意中。引导学生通过反复朗读、驱遣想象，体会古诗词的内蕴美。 　　（三）读演结合，融情入境 　　这是一种更高层次的朗诵，教师引导学生在朗诵中把握诗句的语气、旋律、节奏等，配合恰当的动作、表情，使学生全身心融入诗歌情景和艺术氛围之中，亦演亦读，演中悟情，加深对文本的理解和情感体验。“读”能使学生初步感知诗歌语言美，通过声音刺激听觉，在大脑中想象诗歌形象、意境、情感等的轮廓，形成表象，为感悟诗歌形象、品味诗歌意象和情感打下基础。 　　二、捕捉意象，再造形象 　　意象，是诗人通过想象创造的艺术形象。在古典诗歌的审美鉴赏过程中，要帮助学生炼就“火眼金睛”，培养学生意会和捕捉意象的能力，并且能根据诗歌中的意象再造形象，在脑海中显现出一个新的形象。再造形象需要想象力高度活跃，或由景及情，或由物至理，抓住相似点和联系点进行联想，在脑海中把诗歌语言描绘的形象自由展现出来。 　　（一） 抓意象的固定意进行联想 　　古典诗歌中的一些意象已经有了较为固定的社会属性和文化内涵，我们可以抓住这些典型的意象，握住诗人情感跳动的脉搏，把握诗歌的意境和主旨。如看到杨柳、长亭、南浦、酒就立刻想到离别；看到月亮、鸿雁、羌笛等自然联想到思乡。让学生了解并熟记一部分常见的传统意象，可以积累诗词知识和鉴赏经验，为审美鉴赏打下坚实的基础。 　　（二） 抓意象的语境意进行联想 　　意象既有固定性，又有多义性、丰富性，再加上诗人生活的时代不同、文化背景不同、个人嗜好不同、选择诗歌意象的情感倾向也不同，所以不能生搬硬套、牵强附会，要在具体的语境中揣摩它的意蕴。比如“月”，李白《把酒问月》“今人不见古时月，今月曾经照古人”抒发人生苦短的感慨；王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟，时鸣春涧中”暗示诗人恬静安闲的心境；苏东坡《阳关曲?中秋月》“此生此夜不长好，明月明年何处看”抒发人生离别飘零的哀伤。 　　（三）抓意象的组合点进行联想 　　古典诗词强调意象的组合，组合方式是多样多变的，但有一个情感的核心、焦点把看似无关的意象统领起来，这就是意象的组合点。 教师要引导学生抓住这个点进行联想，统领意象群，在脑海中形成一个完整的形象。如柳永《雨霖铃?寒蝉凄切》所有意象都是为“伤离别”而设，离别前的凄凉、离别中的依恋、离别后的怅惘都可以围绕“伤离别”去想象。 　　（四）抓意象的空白点进行联想 　　诗歌语言具有暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性的特点，因而诗歌中存在许多“空白点”，为读者留下了丰富的想象和联想空间。在审美想象的过程中，要充分调动已有的知识经验，联系生活实际，抓住意象的特征以及具体情境进