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让语文的人文性和工具性放光芒 　　【摘 要】长期以来，学生的作文能力难以提高，本文试图从语文的基本特性角度寻找提高的方法：注重学生的人文修养，让学生用语文去自由地反映生活，加之适当的作文技巧传授，学生的作文能力一定会得以提高。 　　【关键词】语文 人文性 工具性 提高 能力 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.165 　　 许多学生深感作文难，一提起作文就皱眉头，面对作文题目无从下手，心里一片茫然。作文真那么可怕、真那么难吗？其实不然，只要我们的老师在教学中能找到突破口，善于引导，学生勤于练笔，写作应是一件轻松、愉快、容易的事。笔者根据多年的语文从教经验，认为，要提高学生的作文能力，必须重视语文的“人文性和工具性”，并使其大放光芒。以下，就这一问题谈一点粗浅的认识。 　　 一、抓住课堂，引导学生深挖、广挖课文的人文内涵 　　 古人认为写文章在于表现作者的气韵，并把“文气”作为评判文章优劣的标准。什么是文气呢？简单地说，文气就是充盈于文章中的人文精神。是作者的价值取向，也是作者人生观的体现。它决定一篇文章的思想内涵。鲁迅曾说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”[1]。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。我们的语文新课标不是也要求语文要培养学生的“情感、态度、价值观”吗？我想，落实这一目标，目的就在于培养学生的“文气”。我们在语文的教学过程中，应以课文为契机，深挖其中的人文内涵，帮助学生认识理解文中的人文精神。让学生在课文的氛围中接受情感的熏陶，把握价值取向，从而形成自己看待事物，评判事物的态度。这就等于让学生养“气”。如果学生在写作中能将自己所养之气贯注于文章中，至少解决了学生作文无可抒之情，无可达之意的问题，文章就有了鲜明的主题。 　　 二、注重课堂练笔，培养学生的写作习惯 　　 学生有了对课文中传达的情感、价值观的认识，这还不够。要知道，中学阶段的学生处在心理的发育阶段，他们很容易接受一种思想、一种观念，也最容易丢弃一种思想、一种观念。如果不及时对学生已接受的思想观念加以巩固，那么这些观念也只能在他们心中如过眼烟云。因此，我们在教学中应该紧紧抓住课堂练笔这一环节，结合学生在课堂中吸收的思想情感、价值观等人文精神，结合作者的行文技巧和语言特色，给学生营造出良好的写作氛围，让他们学着用作者的方式去表达自己的思想。课堂随笔可以以仿写为主，既仿内容，也仿写法，也可以把课文中学到的写作方法直接运用到“练笔”的实践中去。课堂练笔要贯彻“从读悟写”，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，把练笔建立在理解、吸收、积累上。对学生的写作我们还要及时作出评判并给以鼓励，这样，学生就会慢慢感到写作是一件稀松平常的事，就会树立学生的写作信心，从而形成良好的写作习惯。 　　 三、跳出课本，引导学生自由读写 　　 课文只是一个例子，学生要学好语文，提高写作能力，光靠几篇课文是远远不够的。这就好比做数学题，学了几个例题而不去巩固练习，是不能掌握其中的数学定则的，作为语文教师必须充分认识这一点。在语文教学中，我们必须将学生的语文接触层面引向课外。具体说，应做好以下两方面。 　　 第一，在教师的指导下，让学生有选择性的大量阅读课外书籍。学生只有通过大量的阅读，才能增强对语言的理解力，才能增强语感。古人提倡“读书破万卷，下笔如有神”不是没有道理的，它表明写出好文章是建立在广泛阅读基础上的。在语文教学中，我们应把指导学生课外阅读视为一项教学目标，要引导学生选择那些古今中外思想性艺术性高的文学精华加以阅读，还要引导学生有目的，有计划地阅读。每周都要给学生圈定一定的阅读内容，采用多种方式将学生的阅读所得进行交流。这样既可以培养学生的阅读兴趣，又可以让学生受到良好的文学熏陶，增强学生的语文素养。试想，如果一个学生能在教师的指导下精读课外书籍，学生的语文素养就会得到潜移默化的提高，写作文还有什么困难呢？ 　　 第二，让写作走进学生的生活。语文新课标明确指出：语文是工具性和人文性相统一的科学。如何体现语文的工具性呢？那就是要将语文引向学生的生活。早在一九二七年，陶行知先生首先高举起“生活教育”的大旗，实施教育与社会生活相结合，他认为，“全部的课程包括了全部的生活：一切课程都是生活，一切生活都是课程”[2]。新课程还明确规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，强调课程密切联系学生自身生活与社会生活。这不就是行知先生所说的生活教育吗？ 　　 因此，语文教师应从实际出发，让作文真正体