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目标： 对空间与图形的教学进行深入思考，通过交流、讨论，解决有关的疑难问题。 头脑风暴： 1．对于空间与图形，请写出您认为最重要的核心词。 2．在课程标准中，空间与图形的学习包括哪些内容？这些内容与过去有哪些变化？这种变化的意义是什么？四个部分之间的关系是什么？ 3．在这部分教学中，您还有哪些困惑的问题？ 在课程标准中，空间与图形的内容分为四个方面：图形的认识、图形与位置、图形与变换、图形的测量。与过去相比，从以一些图形的性质和测量为主，扩充到四个方面，内容更加丰富、更加充实了。 活动一 对图形的认识部分的思考 这一部分内容从知识上看，似乎变化并不是太大，但是在一些教学方式、教学要求上，确实有一些变化。那么，首先从一个课例来开始： 案例1 ：第一学段“长方形、正方形、三角形、圆的直观认识”的两个教学过程 讨论问题： 上面的两个教学过程，您更喜欢哪个？您的依据是什么？ 交流 1．原来的课程是从平面到立体，现在是从立体到平面，怎样理解？ 2．在图形认识的教学过程中，量、折、撕、剪、画等操作活动的价值有哪些？ 3．在评价学生对图形及其特征的掌握情况时，您有哪些好的评价方法和评价试题？ 活动二对图形与位置部分的思考 图形与位置这一部分内容，是在新课程中增加的内容。对于新增加的内容，建议老师观察一下学生的原始想法。下面就是在没有学习确定位置之前，对一所学校四年级学生所做的测试：案例 讨论交流 1．学生的想法有道理吗？与教材中确定位置的方法有什么联系？ 2. 如果您的学生也有这些想法，您准备如何处理？ 活动三 对图形与变换部分的思考 图形与变换也是新增加的内容，我们还是从课例开始。 讨论 我们一起玩游戏啦！ 案例1? 由圆的面积备课谈起 讨论问题：上面的三种教学过程，您最喜欢哪个？说说理由。 1．在上述的三个教学案例中，哪个学生的活动是富有数学价值的？说说您的理由。 2．学生的想法和教材上的想法有没有什么联系？教材中为什么要“切蛋糕”？ 3．面对学生的想法，您在教学设计中如何处理？ 案例2：学生对面积的困惑 1.对于上面的两个周长教学的处理，您的看法如何？ 2.在教学中我们发现，高年级的孩子对于周长和面积仍然存在意义理解的困难。是什么原因造成这种现象？ 3.在新的课程中，对于图形的测量有了哪些新要求？谈谈变化的原因。4.在教学中可以从哪些方面促进学生对于度量（如周长、面积）的理解 空间观念 1．什么是空间观念？空间观念体现在哪些方面？ 2．为什么强调空间观念？它对学生今后发展和学习的作用是什么？ 连接 怎样让空间与图形的教学更有效?案例：一道习题引发的思考教师未讲解，学生独立解答 学生错误分析 怎样让空间与图形的教学更有效? 教师仍未讲解，而是改变了策略。 先让学生说说生活中常见的几种包装 方法，再让学生试着做一做，确定本 题是怎么包装的。然后，老师留下足 够的时间和空间让学生自己修正错 误，还有不清楚的，老师就带领捆 绑、观察后在计算。结果90%以上的 学生自己做了出来。 怎样让空间与图形的教学更有效? 师生共同创造,师生共鸣. 案例一:安乐死 积极互动,共同发展. 案例二:老师,求你不要再夸我 培养教学智慧 案例三：“我的高中数学老师” 案例四：“我的初中数学老师” * * 楚雄市教科所 马思瑛 对“空间与图形” 的整体思考 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.