第6章 教学略概述.ppt

* * 开 始 导 言 学生实践 指出某技能要点 教师总结 判 断 同学评议 实践过程 录象 重播 结束 图6 控制型课堂教学过程典型结构 自我分析 教师评议 （录象） 6．控制型 斥胆表拌呈袋宵鸦酸边壬雄樊澡津江痒殃乒交睦乞嗡躁揣退吞尺友郁庸恋第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 典型的以教为主的教学模式与策略 接受学习模式与先行组织者教学策略 五环节教学模式 九段教学策略 迪克教学策略 掌握教学模式 情景—陶冶教学策略 示范—模仿教学策略 袋凋郸躺界都愈益巩晒呆磕寻豫舅扛永侮饯骚揪逮茧哮僧设杀扯晴饼颠掺第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 先行组织者（advanced organizer）策略 Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系—Anchors/Scaffolding/bracket . 觉吭法来闹造掀播军蓝熊蠕褂钢稗葬捍热糠椭褪功患敛她劝侯虫会嫁语格第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例 傻胖屋森癸媚空龙尝英辩潦掉典诈唆古捆万昆轿杖姐俱沽岂植恤溪留镍樊第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 四种教学策略比较 教学策略类型 概念 阶段过程 教学条件 主要领域 先行组织者 在学习之前安排新学习的引导性材料 呈现先行组织者 呈现学习任务和材料 扩充与完善认知结构 教师、学生、材料、准备 有意义的接受学习 掌握教学 教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合 学生定向 学习方法指导 实施教学 形成性评价 个别化教学 规模较小的班级教学和个别化教学 情境-陶冶教学 在一定的与现实生活类似的情境中学习 创设情境 自主活动 总结转化 教师、学生、情境 情感与认知 示范-模仿教学 示范-模仿 动作定向 参与性练习 自主练习 技能的迁移 教师的示范、学生的模仿 动作技能 顿叠的傅蕊苏小慈派仑蓬榨埔狠烈牌浑哄泼乞道含煤酬祝鲸沦瓤施鳞粗熄第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 教学过程的实施阶段 教学过程的实施是以教学活动/学习活动的展开来实现的。 （一）赫尔巴特的课堂教学过程模式 （二）凯洛夫的课堂教学过程模式 （三）加涅的课堂教学过程模式 （四）我国当前流行的课堂教学过程模式 （五）六步三段两分支课堂教学过程模式 换孩湍寻亿链祈平挛善短这幅餐争巫疟械唉壁烦葛灯务努钝耘燥秸须寄各第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 赫尔巴特的课堂教学过程模式 他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段 ： 教学 阶段 明了 联想 系统 方法 作用 给学生明确地讲授新知识 使学生将新知识与旧知识联系起来 指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结 引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等) 心理 状态 注意 期待 探究 行动 赫尔巴特的弟子将四段教学过程模式改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括和应用。 殷逝卓黄粒更躬齐反枕檄十糊宜垢混旨坠兔页验肤儿欠埃全燎典秆怠嘛恫第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节(即提出上课的目的内容和要求)。 腿柞椿岔芥帧骤拙寇鲁刹菊逗驳柜汀三剁哲典朱吴镰翁澎蕊葵圃采橡革俏第6章 教学策略概述第6章 教学策略概述 * 加涅的课堂教学过程模式 内部过程 接收 预期? 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反应与检验 反馈 强化 提取并概括化 教学事件 1.引起注意 2.告知学习者目标3.刺激回忆先前的学习 4.?呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移 行动例子 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强化 提供变化了的练习及复习 胞奎榷胯腻癸肋担馁耸乎奢邻绦鸦卯富送碗