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试论优化初中语文课堂提问的六个方面 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-320-01 　　提问，就是有目的地设疑，以引起学生积极的定向的思考。一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法查出来。一名教师若不熟谙发问技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”在课堂上，学生对所学还不甚了解时，他们往往提不出问题，怎样使他们产生问题，并进而产生认识的需要，这就要借助于教师的提问。从这一角度看，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。那么，我们平时在课堂教学中提问应注意哪些方面呢？这里仅就平时积累所得谈几点自己的看法。 　　一、提问要有针对性 　　设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”，这就是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。 　　二、提问要有启发性 　　语文教师应注意问题的设计要根据所学内容，要以课文内容为依据，紧扣课文思路，进行具体筹划，设出“若隐若现，可望可及”的问题，使问题具有启发性，具有思维价值，才能有效地引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，从而达到提高学生思维的目的。 　　如教《故乡》一文时提问：“我”在回故乡的途中是什么心绪？为什么是这样的心绪？请从前五段里找出最主要的原因来？（在这一提问中用“心绪”而不用“心情”是为了使学生迅速地作出正确的回答。“最主要的原因”有提示作用。 　　生甲：“我”这次回故乡，心绪不好。因为??????这次是专为别他而来的。” 　　生乙：“因为天气阴晦，荒村萧索，所以我的心禁不住悲凉起来了。” 　　哪位同学回答正确呢？显然是第一位。我问的是“我”心绪不好的主要原因，天气不好影响心情吗？有影响，但我们应懂得，自然环境是客观的，人的心情不同对环境的感受也不尽相同。这里，是“我”心情不好，才决定了对环境的感受。学生出现了不准确的回答，教师适时讲清情与景的关系帮助学生正确地理解了课文。 　　三、提问要有曲折性 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清――我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。 　　四、提问要角度新颖 　　提问的核心在于调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，发展思维能力。因此，语文教师在设问时要注重角度新颖，平中出奇，使问题更具趣味性和吸引力，能使学生因好奇而集中注意力，并由好奇心而发展为强烈的求知欲，从而引导学生积极思考，热情主动地学习。 　　五、提问要循序渐进，由易到难 　　对于教学中的疑难知识，教师不可直接提问，要根据学生实际知识内在联系，按照循序渐进，由易到难，由浅入深，有梯度的提问，把一个看似复杂的理解性问题分解成几个能够直接思维的“子问题”，形成环环相扣，层层深入的问题组，使学生的思维在教师的引导下不断深化，并在克服重重困难后获得成功的喜悦。如我在教学《一面》一文时提问： 　　1、文中几次对鲁迅先生的外貌作了细节描写？ 　　2、这些细节描写共同刻画出了鲁迅外貌的什么特征？ 　　3、从这些细节描写中你感受到了鲁迅先生怎样的人格魅力？ 　　这种提问符合学生认识事物的过程，遵遁了从外貌到思想，从现象到本质的认识规律。