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课堂教学中教师“暗示”的艺术 　　摘 要：课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师在其过程中起主导作用。因此，教师要努力做好自我调控，最大限度地发挥“暗示”的作用，以调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学效果。 　　关键词：课堂；教师；暗示 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0019-02 　　课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师在其过程中起主导作用，课堂教学中教师的具体表现直接影响着学生的学习情绪，因此教师要努力做好自我调控，极大地调动学生学习的积极性、主动性，力求配合默契，增强课堂教学效果。在引导学生学习中，教师的“暗示”具有积极的作用。 　　一、表情的暗示 　　课堂上学生最关注的是教师的面孔，他们往往从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己做出怎样的反应。教师的喜怒哀乐直接影响着学生的学习情绪。如果一个教师以冰冷、死板、毫无表情甚至漠视的面孔面对学生，就会压抑课堂气氛，使学生产生怀疑和畏惧，以时刻警惕及十分紧张的心理状态参与学习，这不但加大了师生间的距离，更会影响学生的心理健康及学习情绪和学习质量。因此，教师在课堂上应该表情温和、平易、亲切，以友善的态度面对学生，学生回答问题正确用微笑给以肯定，即使回答错误或不会回答也应该以微笑示意，鼓励其认真思考。这样就会消除师生间因角色差异给学生造成的心理压力，使师生间的感情畅通无阻，学生的思维活动得以充分发挥。 　　二、眼神的暗示 　　眼睛是心灵的窗户，用眼睛能输出大量信息、交流语言、融洽情感，因此，课堂教学中教师要巧妙地运用眼神来暗示，以产生积极作用。比如对正在回答问题的学生，不能用怀疑和审问的目光去审视，而应报以信任的目光和亲切的微笑，这样可以减轻学生的紧张情绪，使其充满信心，大胆地回答问题。上课时有学生不注意听讲或搞小动作，这时，不要大声喝斥，而应用会说话的眼睛去看或用提醒的目光注视一会儿，学生就会意识到自己的错误而改正之，从而参与到学习中来，这样既保护了学生的自尊心，也维护了教师的良好形象。其实，眼神是对学生的一种内在心理的感化教育，它为师生创造了一种和谐平静的气氛，给学生提供了自我反思的机会，能在自我反省中内化教师的要求。 　　三、动作的暗示 　　习惯性的动作也会给人以暗示。行动最能体现一个人的综合素质，准确、有力、稳健而得体的动作给学生留下深刻的印象。因此，教师的一举一动都应大大方方、坦坦荡荡，要表现出精神饱满，具有开拓力度，不要拘谨和畏缩。在讲课过程中配以适当合理的动作，如画龙点睛，会使师生间学习的交流顿时生辉。这里要特别注意运用手势或“手语”的技巧，列宁演讲的手势和毛泽东去重庆谈判登机时的挥手整整影响了一代人以至今后所有有志有识之士。教学中教师合理运用手势，不但可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更能传情达意，甚至可以代替教师的语言所要表达的意思，进行语言或情感的交流，还可以使学生透过视觉获得具体形象，促其想象，增强美感。 　　四、风度的暗示 　　教师的风度体现了教师的情绪、性格、能力、意志等心理特征。这里首先表现的是教师的衣着，得当的衣着打扮可以对人的形体、容貌、仪态、风度起衬托作用，会使学生觉得教师容光焕发，富有学识和修养，使学生感到亲切明快，以极高的热情投入学习。因此，教师的衣着应是朴素整洁而得体，要朴实中见高雅情趣，于整洁得体中丰富涵养，给学生以质朴美的熏陶和感染。其次是内在气质的外现。课堂上，教师要身体正直、挺拔、自然、轻松，这样能给学生以有力、洒脱和自信的暗示，使学生对学习内容产生浓厚兴趣，以树立坚定信念及自信心，教师还要举止稳重大方，仪态端正，谈吐文雅谦虚，态度亲切和蔼，语言亲切，掷地有声，这样不但可以使学生从中感受到力量、意志、修养、个性的美，产生心理舒适感，促使学生以极大的兴趣参与学习，配合老师完成教学任务，而且有利于教师威信的形成。形象优秀，颇有气度的教师往往成为学生崇拜的偶像。 　　五、语态的暗示 　　课堂教学中，教师不同的语态会给学生不同的影响。教师的语态亲切、适度、平等、谦虚，能使学生产生信任感；语态文雅、博彩、幽默，会使学生产生机智感，这些都能调动学生学习的积极性和主动性。同时，语调的高低可以有效地控制学生的听课情绪，在课堂气氛低落、情绪低迷、萎靡不振或精神分散时，可用激情的语言来警醒，用幽默的故事唤起学生的兴趣，使学生振作起来，集中精力认真学习等等。在学生做小动作、小声说话没注意听讲时，可用低声或短暂的沉默给学生以暗示，使学生意识到自己的过失，积极参与到学习中来。 　　六、板书的暗示 　　板书是课堂教学中重要的辅助手段，它可以将学习的内容系统化、条理化，起到提纲挈领的作用，帮助学生识记。因此，板书设计要讲究艺术，要使学生在爽心悦