谈大思想政治教学观.docVIP

谈大思想政治教学观 　　思想政治课教学与其他学科教学最大的差异是更具“教育力”，即不仅要传授给学生一定的知识，更要对处在人生关键期的中学生的世界观、人生观和价值观的形成产生正向的、深远的影响。这是思想政治课课程性质的内在要求，是其课程价值的具体体现，也是全面贯彻党的教育方针的必然要求。 　　然而，长期以来，思想政治课教学却一直处于“学生不爱学”、“老师不爱教”、“谁都不重视”的尴尬境地。思想政治教师被人们戏称为“政治骗子”，思想政治教材被批为“假、大、空”，不得不依赖“考试”的制约而“维持生计”，课程的“教育力”被极大削弱。 　　对思想政治课的这种困境，很多人把矛头指向“课程性质”的“禁锢”，指向课程标准设计和教材编写的“局限”，指向高考的“圈囿”。这虽道出了造成“困境”的客观因素，但暴露了造成“困境”的主观因素――教师的教学观念的僵化和滞后。 　　在传统的思想政治课教学观念之下，教师以高考为教学的终极目标，形成“教学是准备考试，考试是教学圭臬”的教学价值观；以教材为教学的绝对中心，形成“教学就是解读教材，知识就是教学对象”的教学目标观；以学生为“装知识”的空“容器”，形成“教学就是教师讲，讲得好就是教得好”的教学过程观。正是在这样的教学观的指导下，课程标准让位于考试大纲，属于课程本义的德育价值变成客观的副产品，与社会生活联系密切的课程内容被剥离为干瘪的“知识”碎片，本该丰富多彩的课堂生活被改造成在考试重压和教师的驱使下的“搬运”劳动。因此，我们认为，要提升思想政治课的教育力，教师首先必须转变观念，树立“大思想政治教学观”。 　　所谓“大思想政治教学观”，就是以指导学生不断地提高思想政治素养为教学的出发点和落脚点，以通过社会生活学习“思想政治”，以“思想政治”指导学生参与社会生活为教学准则，以学生为学习主体设计和实施教学的教学指导思想。 　　“大思想政治教学观”之大，有三重内涵：一是教学目标远大。“大思想政治教学观”的教学目标是“不断地提高学生的思想政治素养”，而不仅仅是高考成绩；二是教学内容博大。“大思想政治课教学观”的教学内容不局限于教材，而是延展到丰富的社会生活，以社会生活为教科书，以教科书为社会生活注解；三是教学过程放大。“大思想政治课教学观”倡导的教学过程是开放的，是学生在教师的引导下与社会、教材进行的对话与碰撞。 　　因此，在我看来，“大思想政治课教学观”首先是“回归”：回归课程的性质，回归知识的本源，回归教学的本义。 　　一、“大思想政治教学观”是课程性质的必然要求。 　　性质是一事物区别于他事物的特有属性，它决定事物的发展方向。课程的性质是该课程有别于其他课程和其他近似事物的特有属性，它决定着教学的方向。领会和把握课程的性质，就准确地把握课程的核心价值，就是占领教学的制高点，使教师全面而深入地理解课程要求和教学目标，准确地把握和处理教学内容。因此，在新课程背景下，有效的教学首先要求教师领会和把握课程性质，树立“课程意识”。 　　《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”其核心价值是“进行马克思主义基本观点教育”，其基本内容是“提高学生认识、参与当代社会活动能力的课程”，其培养目标是“培养公民思想政治素质”[1]。由此可以看出，思想政治课程的实质是德育课程，这是思想政治课程的价值。 　　这样的课程性质要求教师在教学过程中必须做到：一是科学把握思想政治课程的培养目标。思想政治课教学不是为了传授知识而传授知识，而是为培养“公民思想政治素质”而传授知识。而“世界观、人生观和价值观”，是公民思想政治素质的核心内容之一，是未成年人思想道德建设的根本任务[2]，将其作为教学的出发点和落脚点，是思想政治的应有之义。二是深入贯彻思想政治课程的核心价值。“核心价值就是组织拥有的区别于其他组织的、不可替代的、最基本最持久的那部分特质，是组织赖以生存和发展的根本原因，是一个组织DNA中核心的部分”[3]。可见核心价值是事物存在于社会的前提，而思想政治课程的核心价值就是思想政治课程存在和发展的前提。坚持和贯彻了核心价值，就坚持了课程的性质和方向，否则就背离了课程性质。因此，从“提高学生认识、参与当代社会活动能力”的思想政治课程的核心价值出发，就必然要确立“通过社会生活学习思想政治”，以