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转换一个视角：我的爱你为什么不理睬 　　摘 要：当前，“我的爱你为什么不理睬”已经成为教育中的另类“常态”，为此，教师应转换视角来改进师爱：从师生的交往出发去改进师爱;从儿童的需要去改进师爱;从和谐的评价出发去改进师爱。 　　关 键 词：师德;师生关系;师爱;视角转换 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2016）01-0043-03 　　时下，“我的爱你为什么不理睬”，已经成为教育教学中的“另类”常态，困惑着不少老师。要破解这一难题，需要我们转换视角，改进教师的爱。 　　一、从师生的交往出发去改进教师的爱 　　如何拆掉心与心之间的“栅栏”？通过改善师生关系，建立一种适度的“私谊”，就是一条有效的路径。比如，某位班主任就练就了进入儿童内心世界的“奇门遁甲”，她的一名学生在作文中这样写道： 　　“我将所有心事都写在纸上，在全班同学不注意的时候悄悄塞给她，然后满心欢喜地期待她的回复……我一直以为只有我一个人和张老师才有这种交流方式，才拥有这个秘密。直到临近毕业的某一天，我忽然惊讶地发现，班上许多同学都像我一样，和张老师有着类似的心灵交流，只是他们也都像我一样把这当作专属于自己的秘密。”[1] 　　这就是“私谊”，它展现了教育的艺术，蕴含着真正的爱的力量――心与心碰撞、交流、接纳乃至欣赏后的力量。那么，教师如何和学生建立“私谊”，以重新审视教学生活中的幽微细节，发现其中细微的爱的教育蕴涵呢？ 　　（一）在“快”和“慢”的调控中建立私谊 　　所谓“快”，是指教师快速地进入孩子的内心。比如，新接手一个班，当天就能记住10个孩子的姓名，一周后就记住全班学生的名字。而且，教师记住的不仅仅是孩子的名字，还有孩子的兴趣、性格特点和优点亮点。试想，如果一个孩子一上学就被老师记住了名字，并且知道“他英语成绩特别好”，这个孩子该是何等地欢欣雀跃！ 　　所谓“慢”，是指不急于求成，不急于对孩子下结论、贴标签。好的教育是一段温暖的旅程，而不是赛跑;真正的交往是“慢记忆”，而不是“一招定输赢”。当教育以加速度的方式进行时，速成就会变成速朽。“慢”给了种子萌发的机会，给了叶子葳蕤的机会，给了花朵饱满的机会。慢一慢，会另有一片乾坤;慢一慢，会“柳暗花明又一村”。 　　所以，孩子和同伴发生矛盾时，教师不应不分青红皂白地责难，而应耐心了解事情的来龙去脉;对于一个粗心、邋遢、丢三落四的孩子，不要指望一天两天就能根除他的不良习惯。孩子对人生乃至对世界的认识，总会经历“由根生干，由干生枝，由枝生叶”的过程，只有让教育“慢”下来，教师的爱才能“随风潜入夜，润物细无声”。 　　（二）在“多”和“少”的取舍中建立私谊 　　作为教师，千万不要以为多解了几道题，多读了几个英语单词，多学了几项“兴趣特长”，就是对孩子生活的未雨绸缪。真正的爱不是“一厢情愿”和“理想设计”，而是给予孩子自由空间，使他们能够自主选择和多元规划。 　　少一些与孩子个性、特长无关的“充电”，多一些“我喜欢我快乐”的活动。比如布置家庭作业，与其整天抄生字、背课文，不如根据他们的兴趣特点，或看看自己特别感兴趣的书籍，或去展览馆、博物馆、植物园、少年宫参观，以拓展视野，增长见识。 　　少一些机械、重复和呆板的活动，多一些新颖、多元和个性化的实践活动。比如周会，就不应是单向灌输、板着面孔训人，而应代之以“我是小小交通警”“我是环保小主人”等主题活动。 　　少一些“假”“大”“空”的活动，多一些“细”“小”“实”的活动。可引导孩子学习和陌生人打招呼，尊重他人的秘密，如何去看望远方的亲戚，等等。如此，才有可能发生最接地气的成长――不断地打开自己，锻造自己，提升自己。 　　（三）在“实”和“虚”的结合中建立私谊 　　“我会倾听你诉说心中的烦恼，陪你听音乐，一起等待花开;我会陪你共同制作贺卡，共同浏览开心的网页，做你最可靠的盟友。”每每看到这样的文字，我的心总会不由自主地汹涌澎湃。试想，要有一份多么细腻的敏感和警觉，才能令教师表现出如此极具人文关怀的姿态！是啊， 孩子的生活不应该只有“耀武扬威”的习题，还应该有一些“虚”的活动，它无关课本，无关考试，却洋溢着生命的灵性。要想走进孩子的心灵深处，就绕不开这些“虚”的、零散的、溢出学习边界的活动，比如：去水上乐园游玩、种植新奇的植物、做个香蕉冰淇淋…… 　　当然，鼓励孩子在“虚”的一面“大有作为”，离不开教师的引领、匡正和扶掖。比如旅行，一定不能让孩子们沉迷在纯粹的玩乐之中而“不能自拔”，而要洞开孩子的视野，让其学会欣赏美景背后的意义。当教师在“虚活动”中和孩子们“意见一致”时，师生的生活便会更轻盈、更辽阔。 　　二、从儿童的需要去改进教师的爱 　　师生关系之所以“别扭”“拧巴”甚至 “敌