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谈谈朗读教学 　　摘 要：朗读是学习语言的重要途径，也是学习语文的传统好方法，所以，它既是语文教学的重要目标，又是实现语文教学目标的一种有效手段。在朗读教学中，对学生朗读要重视指导，要有明确而具体的目标；要重视范读；对学生朗读指导要具体；要重视对学生想象、联想以及情感的激发。 　　关键词：职业技术教育；朗读教学；方法情感 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0008-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.003 　　朗读是用清晰响亮的标准语音，出声地、有感情地读文章。它不仅是将书面语言转化为有声语言的一种活动，还是一种充满诗意的活动，是理解、感受作品内容，品味、体会作品情感的重要手段。 　　朗读在语文教学中的重要地位和作用是不容忽视的。我国传统的语文教学非常重视朗读，自古人们就把上学称为“读书”，并且流传下“行万里路，读万卷书。”“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等很多古训。作为一名语文教师，我觉得我们应该让朗读贯穿于语文教学的全过程，使之成为语文教学的热点和亮点，成为语文教学质量提高的切入点。笔者结合自己的教学实践浅谈一二。 　　一、朗读教学要重视对学生的指导，要有明确而具体的目标 　　首先明确，出声读书不一定就是朗读。朗读绝不是瞎读、乱读和漫无目的地读。在开始朗读前，如果教师没有教给学生科学的朗读方法和要领，没有提出明确的任务和目标。学生的朗读肯定就是瞎读、乱读，朗读将是一种毫无收获的活动。所以，朗读前应教给学生科学的朗读方法，提出明确的朗读要求，要求学生读准语音、语调和节奏，把握朗读的速度，还要读出气势、读出感情，做到声情并茂。这样，学生才能进入文章的语境和情感，体验文章的语言美和情感美。 　　朗读的种类不同，具体要求也应该有所不同：集体朗读，要让学生读得整齐而有气势；个别朗读，应为其他学生布置明确的“听”的任务，使他们边听边思考；分角色朗读，应要求学生读出不同角色的个性，读出感觉、读出味道、读出情趣。 　　二、朗读教学要重视范读 　　学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。范读的传统方式是通过教师的朗读来实现的，不过，随着现代化教学手段的不断更新，我们可以通过录音、多媒体等手段来实现。 　　教师范读或选择的朗读录音要有较高的水平，要有良好的示范性。如：使用普通话，语调抑扬顿挫，逻辑重音的突出，语速、节奏准确等等，要为学生树立朗读的一个良好的“范”，树立一个良好的榜样，提高学生的朗读能力和水平。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，体会着作者遣词造句的准确、生动，领略着文章的文法、气势，感悟着语言的含义、情感，享受着祖国语言的无穷魅力。 　　范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。教师的范读要以声传情，形神兼备，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，置身文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，帮助学生加深理解课文，受到文章情感的感染。 　　学生读不出教师要求的情感和味道，多数情况下并不是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的示范。如在学习朱自清的《背影》时，我先范读，再让学生模仿、练读，让学生逐步感受到一位逐渐苍老，不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象，丰富了学生对情感的把握，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。 　　三、朗读教学要加强具体而不是泛泛的指导 　　阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说“我们要带着感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，这不能算是朗读指导，而只是对朗读的一个泛泛要求。上面说了，多数情况下，并不是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，如音准、语速语调、轻重缓急等等，从而让学生能通过朗读把自己理解的文章情感表达出来。 　　教师进行朗读指导时，还应特别注意考虑学生的个性差异、个性特点和个性理解，要允许学生独特的理解和情感体验，只要学生能读出真情实感，都应该给予肯定。 　　教师通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文章内容、情感的感知和领悟。 　　四、朗读教学要重视学生的想象、联想以及情感的激发 　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会，而不可言传”。要将语言文字创设的意境美展示出来，是离不开想象和联想的。 　　众所周知，想象是感知形象的关键，是