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古诗文教学中个性化阅读的十种操作策略 ——高中古诗文个性化教学一探 珠海市前山中学 周庆光 众所周知，所有文章都可以进行个性化的阅读。但是，以前，我们对古诗文教学中应如何进行个性化的阅读这个问题，探讨得相对比较少，比较缺乏操作性和普适性很强的课堂教学模式。在此，笔者根据自己多年的古诗文教学经验，提出了古诗文教学中个性化阅读的十种操作策略，与大方之家们商榷。 1、要求并指导学生注意了解课文的背景知识（包括作者生平、作者与作品的时代背景、作品比较具体的写作背景等），并留意、积累并介绍他们在该过程中所产生的感受、体验、领悟、联想、想象、推断、猜测、质疑等。 例如，笔者在准备教授《滕王阁序》滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王阁序》而很快出名。王勃自幼聪慧好学，为时人所公认。唐高宗麟德元年（664年），王勃上书右相刘祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有气存乎心耳”之语，求刘祥道表荐。刘即表荐于朝，王勃被授予朝散郎之职。此时的王勃，才14岁，尚是一少年。沛王李贤闻王勃之名，召王勃为沛府修撰，十分重他。当时诸王经常斗鸡为乐，王勃闹着玩，写了一篇《檄周王鸡》，不料竟因此罹祸，唐高宗认为使诸王闹矛盾，将王