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在课堂教学中指导学生自主探究 满 春 小 学 李 秀 红 2012年10月22日 在课堂教学中指导学生自主探究 教学的最好方法就是引导学生去发现,去主动探究。在数学教学中尽可能让学生自主探究，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。由于小学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探究任务，因此还必须依靠教师的组织和指导。在教学过程中如何指导学生进行自主探究活动呢？ 一、创设情境，激发探究动机 学生探究学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决问题的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探究的动机。 例如，教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本子走进课堂，说：“先给每位同学发2本新本子，然后每个小组算一下，你们小组一共发到几本？怎样列式？”一位学生回答：“我们小组4人，一共8本，列式2+2+2+2=。”我又让另一小组学生回答，他们小组5人，共发到10本，列式5个2连加。我又说：“如果算一下24位女同学一共发到几本，全班50位同学发到几本，应怎样列式？”学生急忙回答：“这样列式会很长，并且算起来相当麻烦。”于是我就因势利导提出：“今天我们一起来学习一种简单快捷的计算方法，不管有多少个相同数相加，只需列一个算式。那么想学吗？”这时学生兴趣盎然。我就把握时机引导学生投入到后面的探索中学习。无论在一堂课的开始，还是在整堂课的教学过程中，都应想方设法不断地进行问题情境的创设，促使学生把学习的动机内化为自觉地行为，自主地去探究新的知识。 二、注重启发，培养学生的探究信心 课堂中需要学生探究的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的暂时失败，教师要充分发挥情感效应，排除学生因为失败带来的不良因素，增强学生探究的信心。在教学中要善于启发诱导，以引导学生的学习兴趣，是学习活动成为学生的内在需求，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，在教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，要看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是应问一问：“你们是怎么想的？”“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同角度完善学生的知识，增强他们学习探究的信心。 如：教学图形认识中有这样一道题：把一个正方形剪成大小相等的两块，你们能想出几种剪法？我请学生拿出若干张正方形的纸，实际动手剪一剪。经过学生自己尝试，一般都能很快想出以下三种剪法，如： 这时，我进一步启发、激励学生，这题还有其他解法吗？并再次让学生尝试剪一剪，经过学生发现了新的剪法，如： 实践证明，教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的时间自主探究，让学生自主地探究发现，能帮助学生找到更多的正确答案。 三、巧设“阶梯”，提高探究能力 教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，了解总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略，让学生学会观察，学会思考。教师要把教学过程变成在教师指导下让学生自主探究学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。为此，教师应适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探索学习能力。比如：教学“能化成有限小数的分数的特征”，可以通过学生先报分数（如、、……）教师判断，说明有的分数能化成有限小数，而有的分数不能化成有限小数，它们是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中呢？让学生观察到像和，分子相同，但能化成有限小数，而却不能，说明规律在分母中。接着引导学生进一步思考：能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？在学生的议论中可能发现：有的认为分母是合数，但发现不能化成有限小数；有的认为分母是偶数，但发现也能化成有限小数。当学生的思维出现“偏离”时，教师应该不再让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着把分数的分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。在此基础上，教师再出示和，问：“为什么分母同是45，化成的小数却有两种不同的结果？通过分析，让学生自己认识到还得补充个前提“最简分数”。针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探究的学习能力。 四、拓展思维，教给探究方法 让学生自主探索，并不是放任自流，而要