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尝试心理效应在科学小组合作中的活用 【摘要】 小组合作学习是当前科学教学中最常见的学习方式之一，操作起来很实用，但同时学生在小组合作中出现的问题也随之浮出了水面。心理效应在教育中的使用已屡见不鲜，但在小学科学的小组合作中进行探索还是很少见。因此，笔者运用常见的心理效应在科学课堂小组合作中进行了一番尝试，结果证明效果良好。 【关键词】 心理效应 小组合作 科学课 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。它倡导异质同组，实现不同程度学生之间的优势互补，可提高学生学习、交往、表达的频度与效率。我国在新课程开始之际，就明确提出在科学教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式，至此之后合作学习成为科学课堂教学中最为常见的学习方式之一，而今合作学习在科学教学中已被提到了一个前所未有的高度。小组合作的频繁出现也导致了学生方面随之而来出现了很多相应的合作行为，有适应的，也有不适应的，有合作默契的，也有被动参与的。同时学生间的差异性直接反映在不同的行为表现上，有些行为会对小组合作的有效性起副作用，甚至阻碍学生综合科学素养的形成。 心理效应是研究心理现象及其规律的一门科学，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应，是研究人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的效应与引起人们心理反应方面的理论。心理效应在教育教学中有着不可估量的作用，我们科学教师如果能了解心理效应的特点及其作用，并按照认识结构和知识结构相一致的策略思路运行，则将有效地激发学生小组学习的自觉性和主动性以及兴趣，促进其思维及应用能力和创新能力的提高。 同时我们还看到：在科学课堂中大部分小组合作成员是由教师指定的，这样不仅能避免由学生自行组织的盲目性，也避免了组与组之间差距的加剧化。但是还存在着另一个现实情况就是科学教师往往同时兼顾数个班级的教学任务，对学生欠缺深入了解，所以学生在小组合作中很容易出现一些不利合作开展的行为：不喜欢和他人合作；挑选自己处的好的同学进行合作；怯于合作等。因此，作为小组合作的引路人，活用心理效应的积极作用对合作行为进行心理干预的尝试具有一定的研究价值。 一、“南风效应”——创设氛围，鼓励合作 法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力,比赛项目就是看谁有办法把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就是拼命地刮，凛凛寒风刺骨。结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉了大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。 学生在刚开始组合成一组时会存在有很多摩擦，需要经过一段时间的磨合，也就是我们常说的磨合期。作为科学教师应充分利用好这段时间为学生创设氛围，使其认识到合作的优势，鼓励合作，形成良好的合作心理。反之，学生会出现各类不良的合作行为，日后再想予以行为矫正就会难上加难。 1．南风悠悠暖人心，暖暖小组一家亲 创设良好的合作氛围和培养学生良好的合作行为都并非一朝一夕能做到的，同时我们课堂内的时间和空间都是很有限的，要求学生马上在小组中敞开心扉地进行交流是不现实的。因此要让每一个组员都感受到小组合作的温暖成了首要任务。教师必须善于利用课内外的时间，通过游戏、谈心、座谈、自评、互评等形式，为学生提供环境进行换位思考，从而认识到对组内的其他同学要多一些理解、鼓励和宽容，进而心生暖意，乐于亲近组员。如：我耐心倾听了小组同学的发言；我虚心接受了小组同学提的意见；我大胆说出了我的想法；××同学进步了，我为他鼓掌了；今天我帮助××同学了等。这样做有效杜绝了组员间的情感对立，即使是缺乏自信的学生也有勇气去说、去做了，合作的欲望变强了，合作的气氛更好了，课堂更加生气勃勃了。 2．南风徐徐遍地花，片片育出真情意 北风和南风都想行人把大衣脱掉，但方法不同，结果也大相径庭。教师在营造全班的整体合作氛围时，应尽量采取柔和的、暗示的方法。教师要有意识地给那些磨合进度快的小组多表扬、多创造一些表现的机会，如：展示他们的记录，指导他们做长期的观察、探究活动等。在活动中及时肯定、表扬，以激发他们交往的信心和奋发向上的热情，为他们成功地学习创造心理条件。与此同时，合作默契的小组又可作为成功实例给其他小组的合作行为起到一种暗示作用，继而以点带面，带动更多的小组能默契合作，使他们在自觉或不自觉中逐渐地改掉不良的合作行为。反之，粗暴训斥和当众讽刺、谩骂、挖苦会引起学生的怨恨、气愤和对立情绪，有时还会产生对抗行为，从而使教育转化的效果大打折扣。当然教师也要以一个普通合作者的身份参与到合作有困难的小组中去，为学生提供必要的帮助。 二、“登门槛效应”——适时调控，动态指导 由美国社会心理学家弗里德曼和他的助手弗雷泽于1966年发现