应用题教学与求异思维培养.docVIP

学生求异思维培养的几点看法 摘 要： 本文阐述小学生在应用题教学中求异思维的培养，提高学生解决应用题的能力。 关键词： 求异 思维 培养 本文就应用题教学中，如何培养学生的求异思维谈点个人见解。 充分利用“变式教学”，促进“求异思维”的培养 小学生的思维带有具体形象性，抽象思维能力不强，教学时如果不断重复同一类型，同一特征的题目，学生很容易把题目的某些特征与算法联系起来，形成思维定势。克服学生这种静止孤立思考问题的习惯，方法之一就是要重视“变式”教学。即经常变化应用题的非本质特征（表现形式），突出其本质特征（数量关系），并注意引导学生分析比较其异同点。例如，学生学了分数乘法应用题之后，可以出示下面一组题，引导学生分析其异同。 1.某生产队要挖一条长公里的水渠，第一天挖了全长的。还剩下多少没有挖？ 2.某生产队要挖一条长公里的水渠，第一天挖了公里。还剩下多少没有挖？ 3.某生产队要挖一条长公里的水渠，第一天挖了公里，第二天挖了全长的，还剩下多少没有挖？ 4.某生产队要挖一条长公里水渠，第一天挖了公里，第二天挖了剩下的，第三天全部挖完，第三天挖多少公里？ 通过变式比较，不仅可以进一步帮助学生弄清含有单位名称的分数与分率的区别，而且使学生看到，由于应用题叙述形式上的变化而引起数量关系上的变化。 结合基本训练，培养学生的求异思维。 在学生已经理解应用题有关基础知识的前提下，可有计划、有目的地进行如下基本训练： 1.根据条件进行多种结果的综合法的思维训练。如，根据一年级有学生50人，二年级有学生55人。这两个条件，启发学生想：在整小数或分数、百分数范围内可以解答那些问题；学了比例以后，又可以解答哪些问题？为学生的求异思维提供线索。 2.根据问题进行多种思路的分析推理训练。如，要求“汽车从甲站到乙站需多长时间”，可以有哪几条思路？促使学生从已有知识的贮存中提取信息，排列组合。如，从距离、速度、时间三者的关系来考虑，怎样求出汽车从甲站到乙站共需多长时间？（距离÷时间）；从工程问题角度考虑距离、速度、时间三者之间的关系又可以怎样求？（1÷汽车1小时行完这段路的几分之几）；从汽车行1公里所用的时间着手考虑，可以怎样解答？〔行一公里所用的时间×距离（以公里为单位）〕；从分数乘法应用题去考虑怎么办？（原计划走完这段路所用时间×实际所用时间占原计划的几分之几）。 3.根据算式，进行编题训练。如，根据15×（1－）这一算式， 启发学生编题：（1）一根长15米的钢管，用去，还剩下多少米？（2）一根钢管长15米，另一根比它短，另一根钢管长多少米？（3）把15米长的钢管截成两段，一段占全长的，另一段是多少米？（4）15箱肥皂，用去，还剩下多少？……… 4.联想与转化训练。例如，根据男职工人数比女职工人数多，启发学生进行数量间的联想与转化；（1）男职工人数是女职工人数（1＋）倍；（2）女职工人数是男职工人数的；（3）女职工人数比男职工人数少（1－）；（4）女职工人数与男职工人数的比是10︰11；（5）男职工人数与女职工人的比是11︰10；（6）女职工人数与全体职工人数的比是10︰21（即10︰（10＋11）……… 一题多解同解变形培养和发展学生的求异思维。 例如，大小齿轮齿数的比是4︰3，大齿轮36个，小齿轮有多少个？ 解法一、用按比例分配法解。先求总份数：4＋3＝7，再求总齿数，36÷＝63（个），最后求出小齿轮数：63×＝27（个） 解法二、根据大小齿轮的齿数比是4︰3，可知大齿轮相当于小齿轮数的（4÷3）倍，列式为：36÷（4÷3）＝27（个） 解法三、根据大小齿轮的齿数的比是4︰3，说明他们都比值一定，可利用正比例解。 解：设小齿轮齿数为X个 4︰3＝36︰X 4X＝36×3 X＝27 解法四、用归一法解， 36÷4×3＝27（个） 同解变型就是当学生对原题解出之后，再启发他们想一想，利用这个算式还可以解答哪些应用题。例如，原题：两人同时加工一批零件，甲每小时加工10个，乙每小时加工8个，10小时后两人共加工多少个？启发学生编出同解变型题： 1.两个修路队，甲队每月修10公里，乙队每月修8公里，两队合修10天，共修多少里？ 2.小军和小红从东西两地相向而行，小军每小时行10公里，小红每小时行8公里，10小时后两人相遇，东西两地相距多远？ 3.某服装商店做特型衣服，上衣用布10尺，下衣用布8尺，做10套这样的衣服共用布多少尺？ 这样，就把工作量问题、行程问题和一般应用题沟通起来，有利于开拓思路，发展思维。 prevention and treatment of the special