教师心理(提要).docVIP

第十三章 教师心理 考纲要求： 了解教师角色心理和教师心理特征。 理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。 中学教师角色心理 教师角色是相对教师的社会职业而言的，因而是一种体现职业特征的社会角色。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。具体说来，它包括以下四方面涵义：角色是社会地位的外在表现，角色是人们的一整套权利、义务的规范和行为模式，角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待，角色是社会群体或社会组织的基础。相应的，中学教师这一社会职业角色体现的是从事教育工作的人在学校或教育活动中扮演的角色，社会对中学教师有多重角色目标。 一、教师角色的三重内涵 (一)期望角色 期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色提出了学高身正、教书育人、为人师表等期望。 (二)领悟角色 领悟角色是指人们根据对角色的理解所形成的观念中的角色模式。对期望的解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。 (三)实践角色 实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受到社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。 二、教师角色心理的冲突 （一）教师角色间的冲突 角色冲突是指当一个人扮演着同时处于两个或者两个以上角色目标和行为要求时，而这些角色目标和行为有时是相互矛盾的，这样就有可能引起角色冲突现象。教师角色间冲突主要有以下几种： 角色权威与知心朋友 教师的知识拥有量和对班级的控制权来说，始终处于权威地位，但教师又热爱学生，对学生平等对待、坦诚相见，成为学生的知心朋友。教师在努力成为学生知心朋友的同时，又不能丧失教师身份，更不能失去理智和原则，一味迁就学生。 知识传播者与父母代理人 教师的主要角色功能是传道、授业、解惑，但学生还要求教师像父母一样对待自己。而教师与父母的角色有很大差异，所以一个教师要做到既可亲又可敬、严慈有度是比较困难的。 班级的领导者与学生的顺应者 教师作为领导者在教育教学过程中始终处于主导地位，但是学生又是受教育的主体，具有主观能动性和独立人格。因此，作为领导者与顺应者之间就必然产生冲突。 （二）教师角色内冲突 角色内冲突是指由于人们对同一角色有不同的期待，或角色本身对角色期待不清等引起的角色冲突。主要表现在以下几方面： 不同角色期待引起的冲突 国家要求教师严格执行党的教育方针和政策，政府部门主要衡量教师的教育教学质量，家长则要求教师如何提高学生的成绩和升学率，这必然导致教师产生角色心理冲突。 角色本身的局限引起的冲突 如一些教师对所扮演的角色不认同，不热爱自己的职业，但又必须履行角色义务，使得其行为表现与教师角色有较大差距，从而产生角色内冲突。 三、教师角色的调适 教师角色调适是指人为地缩小教师角色差距，协调教师的期待角色、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程。教师角色调适包括自我调适和社会调适两方面。 (一)自我调适 自我调适是指教师主体通过主观努力满足角色需要，弄清期待角色的真正含义，掌握社会规范的精确要求，提高自已的思想水平和角色技能，从而自如、高效地完成角色义务和职责。自我调适的过程，实际是教师积极主动地调整自己的心理和行为，不断提高个人修养，达成教师角色心理的内化和人格化，形成与教师角色相吻合的稳定人格，以适应其特定的角色需要的过程。 (二)社会调适 社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件，以创造一个适合个人发展的环境。由于教师的角色冲突很多源于他人、社会等外在的因素，所以，教师角色的社会调适，首先要通过多种途径引导人们正确认识教师角色的特色职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围；其次，通过提高教师的实际社会地位，尊重教师劳动价值，减缓教师心理冲突；最后，教育管理者要为教师提供一个宽松民主的业务环境，给予教师一定的教育教学自主权，尊重教师人格，促进教师职业发展，从而减轻由此产生的角色冲突。 第二节 中学教师心理特征 一、教师的认知特征 （一）教师的观察特征 1.客观性 在观察的过程中，教师排除社会偏见、思维定势、个人的情感等主观因素的干扰，全面公正，实事求是地看待学生的变化，保证观察的真实性。 2.敏锐性 教师善于从人们司空见惯、熟视无睹的现象中，快速准确地抓住学生的重要特征，善于捕捉转瞬即逝的现象和变化，能根据学生的某一瞬间的面部表情、个别动作行