系统的从事体育锻炼.docVIP

中小学体育课命题与检测 系统的从事体育锻炼，可以促进人体的生长发育，提高各器官系统的机能能力，而不同的运动，对于人体的影响亦有所不同，不仅如此，不同的竞技运动项目，对人体的体型及生理机能特点的要求也不相同。因此有必要通过对人体的测量与评价来阐明形态与机能能力及运动成绩之间的关系；阐明身体练习对形态结构及生理机能的影响等，来指导体育锻炼。 ㈠人体测量发展概况 人体测量的历史可追溯很远。开始主要是由文明古国的一些雕塑家们，为确定理想的体形，对人体各部位的比例进行过研究，而且也制作过相应的模型，但无法证实是否对人体做过实际测量。直至1835年，才由比利时学者奎特莱特（Quaetelet）首次提出了“人体测量”这个概念之后，于1860年，另一学者库鲁梅尔(Cromwell)，通过对8-18岁学生的人体测量，得出了11-14岁女孩的身高与体重超过男孩这一具有普遍意义的重要结论。 由于这个时期，人体测量的重点只限于形态测量，故称之为人类学测定时期（1760-1880年）。 自1880年开始，人体测量的内容逐渐趋于多样化，开始增加了肌力测定。在体育界则以引体向上与俯卧撑为主要肌力指标。由于这个时期，肌力测定十分活跃，故称之为肌力测定时期（1880-1915年）。 进入20世纪以来，体育界人体测量的重点转向身体素质与运动能力的测定，测量领域愈来愈广，测量指标及评价方法亦日益丰富，许多国家把青少儿的人体测量加以规范化、制度化，甚至作为一项国策来实施。如前苏联的《劳卫制》、日本的《小学、中学生体力测定》、我国的《国家体育锻炼标准》等，即是如此。 我国的人体测量工作，在解放前主要是由外国传教士进行的。但由于测量方法不统一，尤其是年龄的计算方法不统一，测量结果难以置信。新中国成立后，随着《劳卫制》、《国家体育锻炼标准》和《学生体质健康标准》的实行，人体测量工作得以广泛开展。取得了引人注目的成果。我国的人体测量工作正向着多项指标的综合测量与综合评价的方向发展。 二、体育教学评价的理论依据 《体育与健康课程标准》指出：教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。 三、体育教学评价的目的 ㈠了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度。 ㈡判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。 ㈢发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。 ㈣培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。 四、课堂教学评价的基本理念 新课程教学评价强调发展性评价，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。 ㈠以诊断为重点，促进教师专业成长 新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高。评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展。 ㈡以学评教，促进教学改进，促进学生发展 即以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度。 要通过课堂教学目标的评价，引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标； 从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。 通过课堂教学过程的评价，引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略，通过教学效果的评价，引导教师关注学生的发展，关注学生学业水平的整体提升，根据学生的学习需求改进教学。 五、评价的原则 ㈠导向性原则 课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。课堂教学评价，要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实，要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求，要考虑是否体现学科课堂教学的特点，是否有利于课程标准的达成。 ㈡诊断性原则 新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量。 ㈢多元性原则 多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性。课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。评价的功能包括鉴定、评比、检查，更应该强调分析、诊断和指导。 ㈣