综合指导,高学生写作水平 ——浅谈小学作文教学.docVIP

综合指导，提高学生写作水平 ——浅谈小学作文教学 学校：大兰中心小学 姓名：刘近荣 综合指导，提高学生写作水平 ——浅谈小学作文教学 作文教学是语文教学中不可缺少的一部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的位置。要真正贯彻实施素质教育，培养学生的写作能力，就必须重视学生的个体发展。小学作文是运用书面语言的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现。学生的习作能力基本代表他的语文能力。然而现在的学生一听老师说写作文就愁眉苦脸，唉声叹气，这种现象也是大家众所周知的。究其原因很多，如学生的头脑空空，“无米下锅”，这主要是学生缺乏丰富的生活积累和生活经验；又如学生的年龄、心理特点和老师的教学方法不够优化等等，都会影响学生的写作。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”这就要求语文教师在作文教学中要尽力生活化，让学生们回归生活，使他们乐于作文，在作文中绽放个性。我在小学作文教学中进行了一些浅显地探索和研究，觉得小学语文教师在作文教学中可以从以下几方面入手： 一、热爱生活，积累素材 叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼的流个不竭。”这就告诉我们作文的素材问题。人类社会生活本身就是丰富多彩的，它是一本无字之书，是无价之宝，是学生写作的源泉。离开了生活，作文将成为无根之树，无源之水。无根之树无法生存，没有源头的溪水也必将是一潭死水。写文章也同样如此，文章是生活的反映。小学生作文中的思想、观点、情感及一切材料都来源于现实生活。如果学生的生活丰富多彩，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。文章是人的客观生活的反映，这种反应是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界和种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着重促进儿童自觉表象活动的发展，使他们逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表现的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工 ，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此小学语文教师首先要教会学生去“爱”，爱自己的父母、老师、同学以及周围的人；爱动物、爱植物、爱小物件；爱看书、爱收集、爱种植等等；小到爱身边的一草一木，大到爱祖国的名山大川。孩子们有了爱，他们的情感就丰富了，头脑中储存的东西也就更多了，与此同时引导他们随笔记下自己印象深刻的人、事、物。我记得孩子们写下过这样的精彩语段： “秋天来了，我家庭院里的一棵柿子树结了许多的柿子，它们高高地挂在枝头，仿佛是一个个大灯笼，照得我心里亮堂堂、甜滋滋的。” “我坐在小小的渔船上，凉爽怡人的晚风迎面吹来，感到全身舒爽。望着宽阔的水面和广阔无际的天空，让我不由得心生遐想：如果时间永远停留在此刻，那该多美呀！” 可见，生活是广阔的海洋，学生们只有真心的热爱生活，才能积极地投入到生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。也只有这样学生在写作时才会有源源不断的素材，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。 二、立足于学生的个性，力求写真 习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。立足于学生的个性心理差异对学生进行作文教学，使小学生根据自己在社会中几种不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观的反映自己的情感和体验的形式。充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，它符合《语文课程标准》中提倡的作文要讲实话，述真事，抒真情的精神。对提高小学生的写作水平有着积极的作用。因此，教师在作文教学中应大力提倡学生写自己亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历的事实、实感。这就要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师则应提倡“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，尊重学生的独特感悟，将自己身边的琐事写出典型，写出新意，从而使学生的个性在文章中日益彰显出来，让一个个不同的我充分的、活灵活现的展现在作文中。这就要求教师应在平时多指点学生做一个有心人，时时处处留心观察生活，感悟生活。对学生的感悟教师应结合实际适当的加以引导。 三、学好语文，积累素材 《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整，复杂，多样，丰富的人的身上的。三个维度是一个整体，但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和，七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感，态度，价值观是寓于知识，能力的学习过程中的，而不是游离其外的，这应是语文素养的一个基本特征。语文教