绿色植物的吸作用说课稿.docVIP

《绿色植物的呼吸作用》说稿 克拉玛依市第十三中学 绕扎 　　各位专家、评委老师，大家好，我是来自克拉玛依市第十三中学的一名生物教师，绕扎。我今天说课的内容是人教版7年级上册“绿色植物的呼吸作用”，计划从以下七个方面进行说课： 　　一、说教材 　　 “绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 　　二、说学情 知识基础：这部分内容安排到7年级上册讲述，学习的群体是刚刚跨入初中的学生，观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。 可能存在的问题： 1.学生能认同动物需要进行呼吸作用，但还未能理解所有的生物需要进行呼吸作用； 2.学生对绿色植物每时每刻进行呼吸作用存在一定的困惑； 3.学生可能会混淆光合作用和呼吸作用的反应式。 　　三、说教学目标: 新课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”，培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。 　　教学重点：探究实验设计、 呼吸作用的概念和实质。 　　教学难点：光合作用与呼吸作用的关系。 实际应用的理论依据。 　　 四、说教学设计 新课标重点强调本节课作为学生实际应用的理论依据，基于对教学内容的理解和学情的分析，我做了以下处理：　 (1)、{导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。 (2)、{氛围} 的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。尽量给学生减少压力，用评价激励学生。 (3)、{探究式学习} 渗透生物学基本研究方法，探究实验法，充分利用学校现有实验条件，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。 (4)、{延伸式学习} 通过习题设计，强调光合作用和呼吸作用的内在联系。 　五、说教法、学法 本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。借助学生已有知识突破难点，层层深入。由表象引发推测，借助已有经验思考推测的合理性和科学性，进而探讨使重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。 六、说学过程 　　课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。 　　(一)导入：用一生活实例---------“迟迟不归的爸爸妈妈?” 　　引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望： 　　(二)设计实验：渗透生物学基本研究方法：{单一变量的对照实验}。 　　让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，探究绿色植物的呼吸作用，强调合作意识，注重集体的智慧。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。 　　(三)展示、交流、观察、提升、延伸： 　　1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。 　　预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。 　　(1) 实验材料的选择。 　　(2) 实验设计的基本思路----进行对照实验、结果的验证方式。 　　2、由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问： 　　(1)为什么用“活种子”和“死种子”? 　　(2)为什么用四个保温瓶? 　　(3)这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。 　　3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。同时引发学生思考：这个实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?由此培养学生的实验设计能力。 　　4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料