英语学科组课改专题讲座.docVIP

各位老师,大家好: 首先,我要感谢您来聆听今天的教材分析活动。同时非常高兴能代表桥中高一英语组教师，来谈谈我们对Book3这本教材使用的想法.自高中英语新教材发行使用以来，我们全县所有的英语老师掀起了一股学习《新课标》，讨论新教法，探索新教材的热潮。经过几年来对这套教材的使用和实践，王老师让我谈一谈我们的做法和想法。下面，根据教学新教材的经验，与同行们谈谈新课标理念下我们使用新教材的一些感悟及对Book3的教学思路与做法。 记得最初（谈谈当初使用新教材的困惑：全部安排，事无巨细，疲惫不堪:担心不够全，不都细，书上标得密密麻麻（自己的学习经历）：课文，语法） (吃透教材—有了资本，潜下心来研究---有了思路，豁然开朗—想要下海) 一. 新课程,新挑战 1.从以知识为本的教育理念向以学生发展为本的教育理念转变，重新认识高中英语课程的目标和定位； 2. 从以自我为中心向以人为本、以学生为主体转变，树立新的学生观； 3. 从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变，不断学习新知识，发展新的教学策略 为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式(见表1：高中英语课程结构)。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。? 二: 高中英语课程总目标 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 语言技能和语言知识是语言运用能力的基础； 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素； 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件； 文化意识是得体运用语言的保障。 关注学生使用英语的得体性; 注重培养学生获取信息和处理信息的能力; 注重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展批判性思维。 听的技能:以培养听的策略、语感和在听的过程中获取和处理信息的能力为目标 口语技能:以提高学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感为目的 阅读技能:以培养阅读策略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为目标 写作技能:以帮助学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯为目的 三. 教学观的改变 坚持以人为本，面向全体学生 突出学生主体，尊重个体差异 运用各种任务，倡导体验参与 注重过程评价，创设和谐课堂 在语言“活动”中学习， 在“自主”学习中发展， 在共同“合作”中增知， 在“探究”实践中创新。 启发学生进行探究性的学习，以培养起创新精神和实践的能力 新教材倡导优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。如：教材把 listening ,Speaking放到了reading之后，又融入了一些导入如词汇。这样合理的安排些，使学生对本模块话题所涉及的词汇，句式，语法等语言基础，说起来会容易一些。Module File 设计成让学生自己去概括，归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。Learning to learn部分引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。 教材在语言知识和语言技能方面的设计、呈现、训练的安排是循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律，以利于他们建构自己的认知结构系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现在必修阶段相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。新教材也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。 四.教材观的转变 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。但教材不是圣经，它无非是个文本，是个例子，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。 灵活地和创造性地使用教材，大胆删减、调整和改编教材内容是必要的。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。 更重要的是，这种编排注重学生的学习过程，对发展学生自主学习和探究学习的能力有很大好处。引导学