阅读教学的点和教学方法探讨内地教学观摩交流的....docVIP

閱讀教學的特點和教學方法探討——內地教學觀摩交流的體驗 劉小慧 前言： 用普通話教中文，不僅是教學語言的轉變，隨著教學媒介改變，中文課程、教法、評估、教材也須更新，予以配合。作為中文教師，最關注的問題是「普教中」課堂的運作。本文將從內地交流體驗，深入探討內地閱讀教學的特點和教學方法，期望借鏡內地，改善教法，優化課堂。 本人於去年11月參加香港浸信會聯會主辦的上海教育交流團，到上海市兩所中學及一所小學進行教學交流。本年3月，本人參加香港教育局語文教學支援組舉辦的珠海市考察及交流團，到珠海的兩所中學考察。兩次交流團的內容包括觀課、議課及與內地教師交流，合共觀摩了七節語文示範課，主題是閱讀教學及寫作指導。印象尤為深刻的是內地的閱讀教學課，因為教師的教學方法與本港教師所用的方法差異頗大。每次看見課室內四十至五十多位學生積極投入，踴躍答問，不禁對教師的語文素養及教學技巧發出由衷的讚賞。故此，本人希望從其中三節閱讀課總結內地閱讀教學的特點和教學方法，加以借鏡，以冀優化教學。 現把三節閱讀課的教學過程簡述如下(略)： 上海市閔行區莘松中學：沈俊瑋老師《你是我的辭典》（初一） 珠海市文園中學：張翠霞老師《安塞腰鼓》（初一） 珠海市第一中學：李媛媛老師《雷雨》（高一） 綜合上述三節閱讀課的教學過程，可以窺見內地閱讀教學的一些特點和教學方法。 一、用不同方法導入課文，激活課堂，引發學習興趣 國內教師比較重視導入，強調導入新課文要有趣味性。《安塞腰鼓》一課，張翠霞老師以「激情感染」的方法導入，播放雄赳赳的男子在黃土高原表演安塞腰鼓的片段，表演者激情澎湃，汗流浹背，臉上流露自信的笑容，鼓聲震撼人心，使學生產生共鳴；《你是我的辭典》一課，沈俊瑋老師用殘障運動員的圖片引起好奇，激發求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成自主學習。《雷雨》一課，李媛媛老師先播放《雷雨》電影結局的片段來激發情感，然後帶出探究重點：「周樸園究竟是怎樣的一個人？」用提問的方法，設計疑點啟發思維。 香港教師同樣善用音像輔助教學，但導入形式不及內地多樣化。除了上述方法外，內地也有其他激活課堂的方法，或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、歌曲、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或用實物、標本等非語言手段，引起好奇；或創設情景，把教材中所寫的生活與學生的實際生活，強化生活體驗，增進其對文章的深刻理解。教師根據不同的課文採用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點，能提升學與教的效能，值得學習。 其次，劉仁增指出：「教師的職責，是營造一個有利於學生情緒化的『場』，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。」(在《安塞腰鼓》一課，師帶領全班以雙手捶打書桌打出節奏，就是營造了一個「場」，學生跟著教師打出「隆隆」、「隆隆隆」等由慢至快的節奏，自能感受步步進迫的氣勢，體會鼓聲的巨大力量，文中排比的作用也就不言而喻了。 內地語文課也重氛圍，藉此培養學生的情操，如多引用諺語、古詩文及名家雋語，提升品質。李媛媛老師教《雷雨》一課時引用了很多名人雋語，如托爾斯泰、魯迅的話，有助提升學生的語文素養。 總而言之，閱讀課的課堂導入首先要優化教學情景，通過閱讀課文、看錄影、聽錄音等不同方法，瞭解課文的基本內容與框架，感悟文章的大體思路和構思，其後也要用不同的方法激活課堂，維持學生的學習興趣及專注力。 二、以學生為本，注重學生自主學習 1.重引導，讓學生透過思考領會課文內容及其中的思想感情 語文閱讀課是學生在教師的指導下感知、理解、評價、創獲文本的過程，應提倡多角度的、有創意的閱讀，透過反思和批判等環節，拓展思維空間。因此，教師設計課堂教學時，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語文課堂教學的水準；另一方面要調動可能的教學手段，運用最恰當的教學方法，以營造良好的課堂教學氛圍。 「學起於思，思源於疑。」內地重視設疑促讀，培養學生的思維能力，教師每每在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處設疑，啟發誘導學生在閱讀中不斷發現問題，解決問題。學生在求知過程中產生疑問、並解決疑問，教學過程就是學生不斷質疑並釋疑的循環往復的過程。故此，內地教師不「串講」，充分學生發揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。 上課時，教師引導學生通過研究課文，獨立思考和多角度、多層次的辯析討論，深入探究課文中典型的或具有遷移價值的知識點。比如《你是我的辭典》的教學設計，沈老師先問學生探究女兒憤怒的原因，再圍繞女兒教會了父親什麼、父親教給了女兒什麼這兩個問題思考，前者可以直接從文字找到答案，後者須讀通全文再作分析，學生在探究過程中深入理解課題及了解人物。至於父親教給了女兒什麼這個問題，具有遷移價值，故教師在課堂後半部分請