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一次小班美术写生活动有感 　　“咦，你怎么在户外上美术课？”“小班的小朋友合作完成一幅画，行不行啊？”“今天外面风很大哦，他们会不会走神？”面对着一个个质疑声，叶老师完成了一节小班合作写生画――紫剂花。虽然她心中也有过这样那样的担忧，但还是对自己说放手让孩子做吧，相信他们就是相信自己。他们也的确给了我们出乎意料的美丽作品和珍贵经历。 　　一、观察，是必要的准备 　　春光明媚的三月，幼儿园里桃红柳绿、一片生机盎然。我们带领着小二班的孩子们徜徉在这美丽的世界里……那开满紫荆花的紫荆树下是孩子们经常驻足、游戏的地方。当孩子们欢笑嬉戏的时候，紫荆树仿佛也颔首微笑、花枝颤颤……儿童与花儿相映成趣，是多么和谐的一幅画呀于是有一天，我们带着孩子们站在紫剂树下，开始仔细打量这种植物，它的颜色、它的形状、它长的位置……我们还拍了照片带回教室让孩子们继续欣赏，就好像把春天带进了教室…… 　　二、找准切入点，展现教师的智慧 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”一个善于研究、善于思考的教师是幼儿学习活动的有力保障。小二班叶婷老师在经过一段时间的观察后发现，紫荆花的花期经历了初开、盛开、尾声几个阶段，初开的紫剂花太小，特点不明显；盛开的紫荆花正所谓花团锦簇、富贵妖娆，但是对于小班的孩子而言，难于以已有的经验来表现；在即将长叶子的那个阶段，叶老师发现，花瓣渐渐地变得瘦长，花型也越发明显。这个阶段正好可以让孩子们创作！ 　　用什么方式来创作呢？叶老师回顾到孩子们在九月份曾经用棉签画过一串红，在早春时节曾经用棉签画过迎春花，孩子们对棉签比较熟悉，而且十分感兴趣，为此叶老师还专门创编了简单的儿歌来帮助孩子们绘画“小棉签，手中拿，蘸一蘸，舔一舔，画一画”。于是创作工具就选定为棉签。 　　以往的美术教学活动，不是在教室里，就是在美术室里。这次，叶老师打算把课堂搬进大自然 对此，叶老师是这样考虑的：首先环境是重要的教育资源，我们的幼儿园里就有美丽的紫剂花，为什么不能在紫荆花下作画呢，）其次，惯常的在教室里看着视频或者图片远不如在大自然中更直接、更加全方位观察！ 　　既然是在户外创作，把全套课桌椅和画具都搬到户外显然太费周折，人手一幅画纸自己作画又略显分散。能否考虑小组合作呢？ 3―4岁的孩子虽然还不会分工合作，但是这个课题给了他们极大的便利：紫金花不仅开在树枝上，也开在树干上，无论哪个部位的创作都是合理的，根本无需有意分工。于是创作方法就定位在小组合作完成。 　　三、大胆尝试，发现孩子们的潜能 　　真正地在户外，在紫荆树下上美术课，对我们小二班孩子来说，是第一次。许多不可预知的问题困扰着我们：孩子那么小，在户外上课会不会分散孩子的注意力？平时在桌上绘画，今天在地上铺纸作画会不会有问题？小组之间合作完成一般在中大班才实施，在小班孩子身上能落实吗？不尝试怎么能知道？！我们在做好充分的思想准备和物质准备后（地垫、棉签、小颜料盒人手一份、画好紫荆树干的的大画纸若干），小班户外美术活动在紫剂花下开展了！ 　　虽然孩子们刚开始会对突如其来的春风感到欣喜，会对地上的小石子发起兴致，但孩子们的总体表现，往往出乎大人们的意料。鸟鸣、蓝天、微风、蚂蚁并没有让孩子们东张西望思想不集中，他们依旧聆听老师的提问、积极思维、回答问题：“紫荆花是淡紫色的！”“紫剂花的花瓣像蜘蛛的腿一样多！”“有的花开在树枝上、有的花开在树干上。”有了先前的观察欣赏做铺垫，孩子们对紫荆树的特点已经不陌生。 　　铺在地面上的大画纸也没能难住孩子们，他们跪卧在地垫上，手执棉签，认真作画…… 　　从未合作完成也不是问题，孩子们围着“紫荆树”各自作画，互不打扰…… 　　就连老师最为担心的颜料盒会不会碰翻毁了一幅画？也没有一个孩子出差错，他们都牢记老师的要求，小心的“保护”着自己的颜料盒，就像妈妈细心呵护着我们一样。 　　幼儿对事物的理解和感受往往不同于成人，他们的笔触也蕴含着丰富的想象和情感，有的孩子画花瓣是从中心向外发散的；有的孩子则是用多次交叉来表现；有的孩子用棉签在树干以及空白处洒下星星点点，边画边自言自语“这是还没有开放的花朵”、“这是飘落到地面的花瓣”……有的孩子甚至会偶尔抬起头凝望身边的紫荆树，似乎在琢磨该如何下笔才能跃然纸上？那份稚嫩的专注、那份自然流露的思考，让我们感到无限欣喜！ 　　户外美术创作活动的结束部分依然不能虎头蛇尾。老师围绕着教学目标，采取幼儿评价和老师点评相结合的方式。 　　“请小朋友们欣赏一下我们自己的画，看一看，紫荆花都开在哪里了呢？” 　　“你喜欢那一朵紫荆花？” 　　“有没有紫荆花是一簇一簇的？在哪里？” 　　“有的紫荆花长得不一样，为什么