2014论小学生创造思维的培养.docVIP

如何加强培养学生的逻辑思维能力 当前的教育改革以培养人的综合素质为目标,而逻辑思维能力是个体综合素质中最具生命力和竞争力的素质。逻辑思维能力就是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动,是影响创造过程的直接的操作因素。小学生的认知、思维、情感等因素正处于高度发展变化期，毋容质疑，应从小加强学生逻辑思维方法的训练和逻辑思维品质的培养，这对于实施素质教育，对于开发学生的逻辑思维能力具有深远的意义。“数学是思维的体操。”那如何在小学数学课堂中让创造思维流动起来呢？ 一、培养学生兴趣，激发学生欲望 好奇心是与生俱来的特征，是对新事物仰慕的心理状态，尤其是对小学生来说，他们的知识面都还非常的狭窄。从一定意义上来讲，心态还是开放的，自由的，不受约束的，因而很容易产生本能的好奇心，然而由着他们的好奇心引起注意，再由注意引起兴趣，进而由兴趣引起求知欲望。这种种的活跃因素，在小学生学习的过程中，始终发挥着动力、定向、指导、维持和强化一系列相互联系的作用。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制型学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一旦对事物、对学习无兴趣，便使人慵慵自倦，不思上进，不求探索，毁灭了创造性思维的存在。所以，兴趣是学生造性思维的开端，数学课堂应从培养兴趣入手，激发求知欲望为辅。 如在教学苏教版第三册 “确定位置”的 “想想做做”第1题这一教学内容时我设置了这样一个童话情境：动物乐园新造了一批新楼房，小动物们高高兴兴地搬进了新家，甭提多高兴了。机灵的小猴最好客，他说：“我住在第2层第3号，欢迎小朋友来做客。”其他小动物听了，觉得这个主意不错，也都不约而同地发出了邀请函，想在今天开个聚会，欢迎小朋友都去拜访。那么你想拜访谁？它在哪儿呢？教学时，教师并未直截了当地把“每个小动物分别住在第几层第几号”这一问题生硬地抛给学生，而是用合理的童话情境吸引学生的学习兴趣，巧妙地用小猴的话预设了本题的练习要求，不知不觉又顺理成章，教师悄悄铺的这层台阶让学生自然而然地明确了说话要点，而且也乐于回答，因为学生与动物有着与生俱来的缘，能拜访动物朋友当然乐此不疲，所以每个学生都自助地选择了自己愿意并喜欢拜访的动物朋友，从而成功并顺利地完成了这一练习。不同的学生对不同的问题也回有不同的兴趣爱好，不同的兴趣爱好就促使其深思，学习，探讨和解决方案，教师创设情景，培养学生学习兴趣，使其拥有强烈的求知欲望是他们迈入成功的第一步！ 二、营造教育氛围，创造思维空间 人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力之外，还有赖于教育和环境的影响。平等的师生关系、轻松的学习氛围可以使小学生感到心理上的安全与自由，在良好的心态下，其创造思维的火花才会喷发。另外，形成集体的创造气氛也是相当重要的。学生是自我身心发展自主的参与者，是客观世界积极的探索者和创造者。因此，集体的创造气氛空间应更自由开放，以便师生主动参与，积极交往，努力创造出一种民主、平等、创新的空间氛围。那将是一种支持创造，鼓励创造，推崇创造的集体舆论。在这种氛围下强烈的创造欲望成了小学生的追求，其创造意识才会进一步得到激发。同时，这些追求的欲望又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步达到创新的境界。从这个角度来说，展开思维实际上也就是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会，以便充分展示学生的聪明才智。 例如，在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们 组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。例如：1、按铅笔的颜色分；2、按铅笔的长短分；3、按铅笔中有没有橡皮头分；4、按铅笔有没有削过分；5、按笔杆上有棱和没棱分；6、按笔杆上的花纹来分；7、按有铅笔尖和没有铅笔尖分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。 三、促进自我实现，激发创造潜能 美国的心理学家罗杰斯说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”当今的教育领域呼唤的正是“我要学”而摈弃“要我学”。“我要学”意味着发挥了学生的主体作用，调动学生的积极主动性，变被动接受知识为主动获取知识，学习者对所学对象有强烈情感，一旦深入知识领域，便会产生不可遏止的求知欲，激发创造潜能。教育者可以实行“非