2012浙江省教师统考教育基础知识(一).docVIP

教师考试（概念识记部分） 第一部分 教育学 一、教育及其产生与发展 1、“教育”的概念2、教育的基本要素。 二、教育目的与功能 1、教育目的概念。2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。 三、学校教育制度 1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化 四、教师与学生 1、教师的职业角色、职业特征。2、教师的权利和义务。3、教师专业发展、阶段及其途径。 4、校长的职责和素质要求。5、学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特征 6、学生的权利和义务 7、学生身心发展规律 五、课程 1．课程概念(广义与狭义) 2．国家课程、地方课程与校本课程 3．教学计划、教学大纲、教科书4．活动课程论、要素课程论、结构课程论 5．制约课程的主要因素6．义务教育的教学计划的特征 六、教学与学校德育 1．教学、教学工作的意义和任务。2．教学过程的基本特点与结构3．我国中学常用的教学原则(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)4．中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。5．课的类型与一般结构。 1、德育的意义、目标和内容2、德育过程本质、结构与基本矛盾；3、德育原则概念、德育的途径与方法； 七、班主任工作 1、班集体概念、班级管理的功能和目的2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义 八、教育研究与教育改革 1教育研究的内涵性质类型2教育研究方法。定量研究和定性研究3教育改革含义、作用 第二部分 心理学 一、心理学概述 1、心理学的研究对象；2、心理学的产生、独立与发展。 二、认知过程 1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移；4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；6、问题解决的概念；7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语的概念和特点；严于的感知与理解。 三、 情感和意志过程 1、情绪和情感的概念及其关系2、情绪与情感的种类3、意志的概念与特征；4、意志品质。 四、 人格心理 1、人格的概念与特征；2、需要的概念；3、动机的概念；4、气质的概念；5、性格的概念；6、智力、创造力的概念；7、智力的结构、创造力的结构。 五、人生全程发展 1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；5、艾里克森的人格发展阶段理论；6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。 六、中学生心理发展特征 1小学生动作发展2感知觉发展3记忆发展4思维与智力发展5言语、情感、个性发展 七、学习理论 1学习的概念2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分3、替代性强化的概念4、发现学习5、有意义言语学习6、加涅的智慧技能7、观察学习的过程8、先行组织者的概念与作用。 九、知识的学习与迁移 1知识的概念陈述性知识程序性知识策略性知识；2、安德森关于知识的分类3、概念的学习4、规则学习及其方式5、问题解决学习6、程序性知识学习的一般过程7、策略的概念与种类8、学习中的主要认知策略9、学习中的主要监控策略10、学习迁移的概念、迁移的种类 十、学习动机 1、学习动机的概念2、自我效能感3、耶克斯-多德森定律。 十一、教师心理 1角色的概念2角色期待3教师的知识结构、能力结构4教师的人格特征5、教师的行为特征6、教师期望效应（皮革马利翁效应）7、专家型教师8、心理健康。 第三部分 教育政策法规 一、教育政策法规基础知识 1．教育政策、教育法规的概念。2．我国教育政策、法规的体系、类型、结构及特征。3．教育法律规范、教育法律关系、教育法律适用、教育行政执法、教育法律责任、教育法律救济等教育法学基本概念。 二、现行主要的教育政策及重要规定 《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试