2008年3月初中数学教研试题.docVIP

在教学中研究，在研究中教学 天河区教育局教研室 刘永东 人民教育出版社章建跃博士在其研究课题《数学核心概念、思想方法及其课堂教学设计研究》中提到一些现象：从教学层面的问题分析，课堂教学抓不住数学概念的核心，在学生没有基本了解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下”。学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学基础仍很脆弱。从教师层面的问题分析，对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数；对自己设计的教学方案不能取得预期效果，不能从设计层面给出令人信服的解释，往往只把问题归咎于教学系统的复杂性；缺乏有效的发现、分析和解决教学问题的方法，往往感到教学问题的存在而不知其所在，或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源也找不出解决问题的有效方法；采取的教学方法、策略和模式都比较单一，机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法。那么，解决这些现象的入口和抓手在哪里呢？首先是教学目标的准确描述定位。天河区最近几年所有的教研工作都是围绕着基于知识点教学目标的落实这条工作主线来展开的，因此知识点教学目标的制定以及实施就显得非常重要。教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。【】???（1）学会利用已学的相交线与平行线等相关性质证明三角形的内角和定理； （2）通过介绍“三角形内角和定理及其证明”，让学生初步了解什么是几何证明，并感 受证明几何问题的基本结构和推导过程（这个定理证明是课本第一次出现的几何证明）. （3）．通过例题的学习和练习的初步训练，使学生初步了解到，作为核心内容、核心定理之一的“三角形内角和定理”在航海测量、几何计算等方面的重要的意义和价值. （4）通过学习，使学生初步感受到在证明几何时,通过作辅助线可以给我们证明几何问题带来方便。 （5）基本学会运用三角形内角和定理。【】通过添加辅助线证题，增强观察、猜想和和证明的能力感受探索三角形内角和定理的证明过程培养学生有条理地思考问题和表达问题的能力通过渗透＂化归＂的数学思想，培养学生解决数学问题的基本方法。通过师生的共同探究活动，培养学生的概括、总结能力，激发学生探索问题的兴趣体系结构严谨，逻辑性强，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等。改革以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神螺旋上升地核心数学概念和重要数学思法的渗透与概括通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，提高数学思维能力以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。负担过重难点集中主要问题/s/blog_55bc1座机电话号码4ph.html）中写到：教学设计核心是环境设计，而环境设计的核心是学习活动结构设计，这才是可迁移的，相反，把设计重点放在教学过程的预设上，把上课归之为框图流程的再现，造成的后果必然是教学的形式化和雷同化，扼杀了教师和学生的创造性。因此教学设计中重点局部活动设计尤显重要，教学设计的活动结构是科学的，而具体流程的设计则体现了教学设计个性化的艺术性，这对教师的要求是只有厚积才可薄发。以人教版教材七年级下册第七章《三角形》中的“三角形内角和定理”的局部设计教学为例，大多数教师都通过“回顾结论、辨析发展、推理论证”进行研究三角形内角和定理，而其中的“辨析发展、推理论证”就是局部设计的重点，教师常用到以下三种方法。 第一种方法：通过复习平行线的性质入手，直接引出证明的问题，然后引导学生探索几种定理的证明方法。例如案例2：天河中学 游小蓉老师教学反思（节选） 复习平行线的性质如图1（1），已知：直线上有一点A，过点A作射线AM、AN， 1、若∠DAM30°，∠EAN70°，则∠1等于多少度，为什么？ 2、若在AM上任取一点B，过点B作BC∥DE交AN于点C如图1（2），则： （1）∠2等于多少度？为什么？ （2）∠3等于多少度？为什么？ （3）∠1+∠2+∠3等于多少度？为什么？ 从实施的情况来看效果相当好，由于学生刚学习相交线与平行线的知识，对这部分内容较熟悉，很顺利地调动学生学习的兴趣，同时求∠3的度数时从两个方面引导学生正确求出∠3的度数，方法一：利用