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幼儿数学教育生活化的嬗变探析 　　x摘 要：目前幼儿园数学教育和课程的变化呈现出了三级跳的现象。文本从幼儿数学教育目标、幼儿数学教育内容和幼儿数学教育方法三个方面梳理幼儿园教育生活化的嬗变。从认清变化、适应变化、跟上变化和促进变化的角度，以期更好的指导幼儿园的数学教学活动。 　　关键词：幼儿；数学教育；生活化 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-361-01 　　一、数学课程目标生活化 　　所谓数学课程目标的生活化转变是从重视数学知识与计算技能到重视数学思维能力再到重视学习数学的兴趣、态度、方法的转变。随着认知建构理论数学教育理念的形成和数学科学的发展，人们对数学本质有了新认识：数学知识不仅是形式化语言、符号体系的静态存在，更重要的是，数学是思维的产物，具有动态性。数学活动是个体建构数学意义的活动过程，是一种思维活动。数学不仅是一种被传播的固定的知识体系，而且还是一种语言和思维方法。[1] 　　随着“思维数学” 实践的延续，幼教工作者已经认识到数学思维的形成不是一朝一夕就可以做到的，需要经历一个长期的过程。众所周知，兴趣爱好是维持幼儿学习过程的唯一重要的力量，如何让幼儿喜欢数学，对数学感兴趣，并有可持续地学习数学的动力，已经引起教育界的高度重视。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把培养学习兴趣作为课程目标之一，“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间和空间关系，发现生活中的数学” 体现出了在发展幼儿思维能力的同时要充分考虑幼儿的非智力因素，重视培养幼儿对数学学习的兴趣、方法与态度的倾向。如让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的鞋子号码、体重、身高，父母的电话号码、门牌号码，车牌号码，比一比街道的宽窄、楼房的高低、柜子的长短、交通工具的快慢；还可以在各个生活环境中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园时候给孩子时间上的提示，让幼儿有意无意去观察时钟，引导幼儿认识时钟等等。这也是我们要教育儿童对待生活的态度，以此来教育儿童，必将为幼儿潜能的充分发展打下坚实的基础。 　　二、数学学习内容生活化 　　所谓幼儿数学教育内容生活化是指从文本数学到数学生活化的转变。[2]为解决由过分强调数学的文本逻辑造成的教育现实问题，幼教工作者不断探寻和寻找答案，开始强调遵循幼儿的认知发展规律，淡化文本逻辑，选择幼儿的生活经验作为数学教学的切入点，引导幼儿把数学概念与生活实际自然联系起来、把数学知识的学习过程与实际应用过程紧密结合起来。幼儿对贴近自己生活的真实问题最有兴趣。日历、图书、衣服、电话机、遥控器等物品可以用来认识数字，鞋子左右排列可以寻找规律，发卡可以用来认识颜色、形状，也能对其进行分类、点数、比多少，每日的区角活动结束后，可以请幼儿收拾卡片等玩具并进行分类摆放，发展其分类比较能力；在“物品匹配”数学活动中，让幼儿收集各种各样的实物、玩具，有饮料瓶及盖子、吸管、废旧盒子、包装条、小木块、小石子、火柴棒等等大小不一，颜色各异，让幼儿感到好奇、好玩、有趣…… 　　这样，既可以巧妙地利用生活环境，有意识、有目的地对幼儿进行数学教育，又可以让幼儿在现实生活中轻松自如地感知数学现象；既可以让幼儿获得初步的数学知识，又可以逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。教师在教学设计时充分考虑到运用生活素材，让幼儿通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，并由此积累数学感性经验。[3]教学内容的进程随幼儿生活中遭遇到的数学内容而展开，开始提供幼儿为解决实际问题而需要的相应数学知识，不再苦守文本逻辑而受其限制。课程内容打破封闭，日益开放。然而这一过程才刚刚进入我国幼教视域，许多问题还有待我们去发现、探索和解决。 　　三、数学教学方法生活化 　　我国幼儿数学教学方法的生活化是指从“记数学、练数学” 到“操作数学” 再到“实践数学” 的转变。过去，由于把数学视为一种既定不变的知识，在教学方法上，主要通过训练、记忆、背诵和符号操作等训练幼儿记忆数学概念和数字符号，练习加减运算技能。教学主要采用教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看的方式，都是仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据。教师只依靠演示的直观性，如几支铅笔、几幅苹果图片的演示就能讲一节课，并且在此过程中把答案强加给幼儿，其结果是挫伤了幼儿对数学的兴趣。于是人们开始追问：“幼儿是怎样习得数学概念的？”“教师应该充当什么角色？”“采用哪种教学方法最适合幼儿的数学学习？” 　　随着皮亚杰的“动作是智力的起源”、“数概念的形成离不开动作， 是个体不断建构的产物”、“认识既不是起源于主体，也不是起源于客体，而起源于主客体的相互作用” 等观点深入人心，其对数学教育的影响也日益显现。[4]同时，随着新课程改革提出“