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论 文 目 录 引言 一、课堂教学中重视学生的主体地位 二、课堂教学中充分利用多种教育资源 三、课堂教学中建立完整合理的评价方式 结论 浅论课堂教学中应全面推进素质教育 作者：柯年香 指导教师：苏水生 [内容提要] 提高全民族的素质，需要学校教育、社会教育、家庭教育，但最重要的是学校教育。学校教育的主要形式是课堂教学。因此，必须把课堂教学作为实施素质教育的主渠道和基本途径。 [关键词] 课堂 教学 推进 素质 教育 素质教育是提高全民族素质为宗旨的教育，是实现教育方针所规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长期发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美、劳等方面发展为基本精神的教育。 提高全民族的素质，需要教育的深刻改革，需要学校教育、社会教育和家庭教育等方面的综合优化，但最重要的是在学校教育，尤其是在基础教育领域全面实施素质教育。学校教育最基本、最重要的组成部分就是教学活动，而教学活动的主要形式是课堂教学。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，使学生在一般发展的同时实现个性、才能的特殊发展的重要任务。要全面实施素质教育，仅靠加强课外活动和发展文体特长是远远不够的，靠增加一定的活动课和选修课也是难以实现初衷的，必须把课堂教学作为实施素质教育的主渠道和基本途径。 如何在课堂教学中实施素质教育，这里略谈几点浅见。 一、课堂教学中重视学生的主体地位 课堂上的每一位学生，都是一个接受教育的个体，都是一个活生生的“人”。传统的课堂教学忽略了他们的“客观存在”，一切以教师为中心，“学”围绕着“教”转。教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，师生的关系是：我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收。学生只能跟随教师学，复制教师教授的内容，先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学。课堂上出现教师越俎代庖、学生囫囵吞枣的现象。用素质教育的观点审视学生的主体地位，我们必须做到：不把学生作为被动单一的学习者来对待，他们不是简单的知识接受者，而是寻求发展的主人。教师必须尊重学生，尊重学生的实际水平和学习意愿，尊重学生的自身人格和发展需要；不能仅仅把学生看作是学习完成任务的主体，而要把学生看成是个性发展的主体；不再把学生看着是课堂的“听众”，而是将其当作教学过程的主动参与者；不仅把学生看作是与“教师”相对应的学习群体，而且更要关注每一个有差异的学习个体。 为了在课堂教学中实现学生的主体地位，首先，我们要增加学生的课堂实践活动。马克思说：“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。”由此看来主体地位是以实践为基础的，实践代表了主体地位。书本知识是由前人总结出来的，是间接经验，对间接经验的学习难以理解和掌握。课堂实践活动可以是教师设计的一些活动，也可以是学生通过思考发现问题、设计并验证实验的活动。其次，培养学生的主体意识。苏霍姆林斯基说：“如果学生亲自去研究和发现了某些东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么，这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”启示我们，只有学生具有了主体意识，才有可能使其主体地位得到体现。我们可以从创设问题情景激发学生的学习兴趣，从丰富的课堂实践活动，从对学生的鼓励、引导等方面不断培养学生的主体意识。第三，促进学生在课堂上的交往，提倡合作学习。马克思说：“个人是分散和彼此对立的，而这些力量从自己方面来说只有在这些个人的交往和相互联系中才能成为真正的力量。”“课堂教学是一种多边活动”，它不仅需要教师的指导，更需要学生之间的交流、切磋。学生之间的相互启发、互学共长，会更切中学生的认知实际，有利学生们对知识的理解。在合作学习的过程中，学生们分担困惑、分享成功，不仅掌握了知识，同时提高了他们的逻辑思维、归纳总结、语言表达等多种能力。 二、课堂教学中充分利用多种教育资源 随着科技的发展和社会的进步，很多资源被运用到教育领域中。要全面推进素质教育必须充分开发和利用课程资源。在各种资源中人的资源，提高教师素质，和谐师生关系，营造宽松的课堂氛围是实施素质教育的基本条件。融洽和谐的师生关系表现在对教师的控制作用和学生的主动性恰如其分的把握，是科学教育观、学生观的体现，是良好的教育效果的保证。正如新课标所指出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环