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体育与健康课程运动技能教学设计基础概念分析 　　摘要：本文在分析“动作”和“运动”的概念的基础上，分析了动作与运动在实践教学中的关系，阐述基础概念分析对提高教师体育与健康课程教学质量的意义。 　　关键词：运动技能；教学设计；动作；运动 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0044-03 　　一、问题的提出 　　提高体育与健康课程教学质量是目前体育课程改革讨论的热点。人们分别从宏观到微观、目标到方法、教材选择等方面进行深入探讨和实践，这些探讨和实践对当前的体育教学课程改革和教学质量的提高起到了一定的积极作用。但在具体制订学校体育与健康课程实施计划时，如何依据课程目标确定教学内容让老师产生了困惑。究其原因主要体现在教师对水平目标“身体活动、体育活动、组合动作和运动技术”四个关键词的理解上，以及在运动技能学习方面的目标表述上无法判定它们的具体指向上。 　　身体练习作为体育与健康课程的主要手段，身体作为参与练习的主要媒介，以及肢体运动是练习的主要形式，《体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）提出身体练习是指一系列具体的体育动作或动作组合。例如，课程标准对“身体活动方法”和“体育活动方法”在水平一达到该目标时的具体描述是“身体活动动作”和“基本动作”；在达成目标的举例中，“身体活动动作”分别举例为走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等，“基本动作”在体操、武术、游泳和民间民族民间传统项目中的举例为“站立、纵叉、横叉等”“抱拳、马步”“蛙泳的基本动作”“滚铁环、抽陀螺、跳绳等”。那么，如何区分“身体活动动作”和“基本动作”？“身体活动动作”和“基本动作”各自所列举的例子之间是否可以相互替换呢？动作和运动在《课标（2011年版）》中的作用是什么呢？ 　　二、概念之分析 　　肢体动作作为构成身体练习的基本元素，它既是体育相关学科研究的对象，又是构建体育教学内容和设置课程目标的主要对象。根据《课标（2011年版）》对体育与健康课程性质的界定，中小学生进行的身体练习是中小学教育内容中具有一定要求的体育动作；体育动作一般以运动技术为基础，学生在从事运动技术学习和运用的过程中逐渐形成运动技能。 　　1.动作之分析 　　（1）国内现状。 　　在体育教学大纲时期，“动作”一词最早出现在1942年的《国术教材大纲》和1950年“教材纲要”的“整队和步伐”与“技巧运动”的具体教材中，例如：学习“国术基本动作及简易国术”“基本动作”和“简单动作”。然后从1960年开始“动作”出现在教材的分类中，如：“队列和体操队形基本动作”和“一般发展动作”。1987年大纲在十大项基本教材中，“一般发展动作”被“基本动作”替换。其中，“基本动作”作为重点教材主要包括走与跑、跳、投、攀爬、平衡、悬垂、支撑等，其比重是全年教材的首位。到1988年作为基本教材的“基本动作”被“基本运动”替换，“基本动作”则出现在教学目的任务中。如“通过这些内容的教学，能使儿童初步地掌握各种运动的基本动作和基本活动能力”。这种表述一直延续到2001年《课标》的颁布。进入《课标》时期后，《课标（2011年版）》认为身体练习是由一系列具体的体育动作和组合动作形成的。为了实现“以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力”的课程目标，体育与健康课程在重点强调身体练习是本课程的主要手段的同时，还特别强调运动技能是学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力（表1）。 　　在我国，单独围绕“动作”进行研究的文献很少，基本上集中在对“动作技术”和“动作技能”的相关研究上。只有许崇高在2001年依据学习元认知理论，提出了“元动作”的概念，并用元动作概念区分了动作的结构与层次。他认为“元动作”即“动作的动作”（meta-motor）。这一解释包含有两层含义：元动作是“动作的元件”或“动作的构件”；他从生物学的角度确定元动作就是“最初的动作”或“动作的原型”，如胎儿在母腹内的“活动”和初生儿的吸吮、抓握、探究动作。 　　通过以上分析本文认为，我国学校体育在对“动作”的使用上有三层意思：第一，动作指向人的基本运动能力，它是由不同的“元动作”构成，例如走与跑、跳、投等，这类动作统称为“身体活动动作”；第二，动作指向构成不同运动项目的基本元素，例如武术中的抱拳、马步等，这类动作统称为“基本动作”；第三，动作按照能体现教学内容性质的身体练习“形式”来理解。 　　（2）国外现状。 　　在国外，首先发表有关“动作”（Motor）研究的资料是Tiedemann对他儿子从出生到两岁半动作行为发展的描述，例如，他描述了孩子从“抓、握反射”到自主性“伸”“够”动作的转化过程。在随后形成的“动作行为”