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信息技术课小组合作学习的任务设计策略 　　摘 要： 小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很大的优势，其中一个明显的特点是有助于因材施教，弥补教师难以面对有差异的众多学生的不足。但是，小组合作学习取得成功，前提是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，必须充分重视任务的设计。 　　关键词： 信息技术 小组合作 任务驱动 　　1.明确教学的目标，使任务具有典型性 　　“任务驱动”的本意是通过让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而实现某个教学目标。因此，任务不是目的，只是手段而已。因此，在设计任务时，一定要有明确的教学目标，使设计的这个任务是典型的，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。 　　2.符合学生的实际，使任务具有可操作性 　　任务最终要交给学生完成，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而挫伤学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至两个；规模宜小不宜大，要以学生在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行尝试，一般不可设计让学生下载费时的诸如电影之类的内容，或是在网上根本无法查到或很难查到的内容。 　　3.注重分工的需要，使任务具有合作性 　　由于采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，让任务的完成依赖于小组内全部成员的努力，并把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的好处，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如设计“新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的积极性，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）新年贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样小组内美术成绩比较好的学生可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者小组内的一个学生负责操作电脑，一个学生负责内容的设计，一个学生则准备交流发言，这样任务就具有合作性。 　　4.渗透方法的培养，使任务具有启发性 　　任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务完成后，学生的思维往往到此为止，那么这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或激发学生进一步学习信息技术的积极性，或给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。如在设计“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务时，就要避免设计成纯粹是复制、剪切、粘贴技巧的任务，如在写字板里把一些毫不相关的词语剪来帖去。尽管你的任务可能在知识点上的训练考虑很周到，如复制与剪切的区别、粘贴的操作流程等，但是这样的任务除了让学生感觉无聊之外，还能得到什么启发呢？因此，可以这样设计，让学生修改完善一封短信。这封信是一个学生写给国外朋友的，但信中有几个地方的格式错了，内容次序颠倒了，而且他希望把自己写的已存在电脑中的一篇获奖作文的片断也写在这封信中。请各小组想一个最快的办法修改好这封信，提高办事效率。这样到最后，学生一般都能从具体的操作中得到启发，原来复制粘贴可以减少很多重复的劳动，剪切粘贴可以移动字词句的位置，这样的功能在平常自己的作文过程中多么有用。 　　任务设计可以服务于教学，如设置不当，也可能阻碍教学。教育工作者还有很多很长的路要走，但我们不应放弃努力，应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，培养他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。 　　参考文献： 　　[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）.2003. 　　[2]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社. 　　[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社. 　　[4]钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003，10. 　　[5]刘敏.“主动任务驱动”教学法探讨.教育信息技术，2011，05. 　　[6]雷鸣.信息技术课堂教学有效性初探.教育信息技术，2011，05. 3