《学习用品》教学设计..docVIP

《学习用品（三）》教学设计 成都特校 彭祖红 一、教学对象：培智四年级 二、课型与教学内容：生活语文 第四册第七单元 《学习用品（三）》 三、教学课时：共计6课时，本课时为第4课时。 教材分析：《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合。本课选自上海教育出版社辅读学校实用语文第四册第7单元《学习用品（三）》，要求学生掌握词语“文具盒”“书包”，掌握汉字“书”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式说句子。本课预计共用6课时，前面学生已经掌握了汉字:书，认识了词语“文具盒”，本课时是第4课时，要求学生巩固对书包的实物以及图片的认知，认读词语：书包，掌握汉字“包”，能认读生活实际中的汉字，用“包”字组词；学习使用‘什么地方有什么和什么’说句子，从多方面发展孩子们的语文能力，真正将所学应用于他们的生活当中。 学情分析：本班共9名学生，其中自闭症1名，唐氏综合症1名，多动症1名，脑瘫2名，发育迟缓4名，语文能力差异较大。陶奕霏、龚皓、钟仁宇、赵健成、符长征、肖骁，能通过教学独立认读简单的汉字，会组简单的词语，说简单的句子，其中龚皓、符长征、肖骁口语较为清晰，肖骁口语理解能力稍差，注意力特别不集中，陶奕霏、钟仁宇、赵健辰均存在口语发音不清晰的问题；黄仕豪、朱禄塬，能命名图片，通过教学在适当辅助下认识一些简单独体字；无法组词说句子，黄仕豪能仿说简单句子，朱禄塬口语不清，语言理解能力较好，能在适量帮助下通过单音、手势辅助进行简单的语言表达；汪瑶，其课堂主动参与性较差，在辅助下可以指认简单的实物，执行简单的指令，甚少有沟通意义的语言表达。赵健辰、黄仕豪、汪瑶课堂参与主动性差，由助教和陪读辅助行课。 教学目标： 目标 个别目标 汪瑶 黄仕豪 朱禄塬 肖骁 符长征 钟仁宇 龚浩 陶奕霏 赵健辰 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 基线 末评 能指认书包 0 33 2 能命名书包 1 1 能说出几种不同类型的包 1 1 1 1 能认读、理解词语：书包 0 0 能指认汉字：包 0 0 能独立认读汉字：包 0 0 0 1 0 1 1 2 能用“包”字组词 0 1 1 1 1 0 能认读词语 0 0 0 0 0 1 能将词语和图片配对 0 0 0 0 0 0 0 0 能仿说“什么地方有什么” 1 能用“什么地方有什么和什么”的句式说句子 1 2 1 2 1 1 能初步意识到要爱惜学习用品 1 1 1 1 0 0 初步培养在生活实际去寻找所学汉字的兴趣 0 0 1 2 2 2 1 1 维持课堂注意力5分钟 1 1 0 1 0 理解并执行简单的指令 1 2 提升手势辅助表达的能力 1 提升句子仿说能力 1 提升送气音及相关音节准确度 1 1 提升舌根音及相关音节准确度 1 1 1 七、教学重难点：肖、钟、龚、符、赵、陶：能独立认读汉字，组简单的词语，在老师引导下用“什么地方有什么和什么”的句式说句子；黄、朱：在适量辅助下认读汉字，在辅助下找出现实生活中的“包”字。汪：认识书包，能在辅助下指认书包。 八、教学准备：多媒体课件；图片；汉字、词语卡片；吸铁 九、教学过程： 教学过程 教师活动 学生活动 设计思路 组织教学 情景引入，揭示课题 （三）新授 认一认 读一读 找一找 说一说 延伸 找一找 （五） 总结 作业 师生问好。 儿歌引入 引入课题：书包 板书、教读。 请学生指认书包。 复习汉字：书 引出汉字：包 引导学生说一说：